中学生阅读体验与价值引领的研究.docVIP

中学生阅读体验与价值引领的研究 ● 朱 斌 一、对国内基础教育体系中的中学生阅读现状的研究和反思 近几年来，中学语文教学改革对学生的阅读日渐重视，注意培养学生的阅读兴趣，开拓课外阅读资源，引领学生多读书，读好书，读整本的书，并结合生活，在阅读中认真体验。与此同时，中高考中也加大了对学生阅读能力、理解能力、鉴赏审美能力的考察力度。但是当前中学生的阅读现状仍不容乐观。主要表现在如下方面。 1．阅读量偏少。大多数学生远远没有达到课程标准中规定的初中阶段“课外阅读总量不少于260万字”，高中阶段“课外自读文学名著（五部以上）及其他读物，总量不少于150万字”的下限标准。根据调查，课程标准附录部分“关于课外读物的建议”中所列的书目，没有多少学生读全，大部分同学都达不到课标所规定四分之一的量，有的甚至没读完其中的任何一本。 2．缺少真正的阅读体验，阅读态度不认真。一方面，《课程标准》推荐的有些名著，或与学生的距离相对较远，学生阅读时提不起兴趣。一方面，相当多的学生阅读态度不认真，用心读的少，敷衍了事的多，没有真正的阅读体验，谈不上什么从名著中获得做人的道理。当下所谓的读名著只不过是为了考试之需，“阅读”多半都是停留在老师串讲名著的大概意思这个层面上，最多选读一些有考试取材“价值的片断。由于对名著的阅读功利主义色彩太强，使得阅读也就变了味。 3．没有真正确立阅读经典名著的标准。哪些书真正传承了人类的文化，哪些书是学生人生一辈子“打底子”的书，哪些书是学生真正需要的精神食粮，哪些书对学生的成长是真正有价值的，哪些书是中学阶段必须读的，哪些书是适应这个年龄段学生读的书，学生不甚了然，教师也莫衷一是。 4．学生缺乏对作品辨别和鉴赏的能力。受快餐文化、多种媒体的影响，不少学生不爱读名著，不会读名著，不爱读精品，而是热衷于阅读卡通漫画和体育等时尚杂志。有些学生认为课外阅读的目的就是读好玩的书，就是休闲和消遣。远远没有学会对作品进行美的鉴赏，没有结合自己的人生阅历，没有从好书中汲取营养，并内化为对人生的领悟，从而引领着自己走向成功的人生。 5．中学语文教师在阅读指导上无所作为，对学生缺乏正确的引领或引领无术，引领不当。对中学生阅读空喊口号的多，具体落实的少；浮在表面上的多，做在实处的少；突击性的活动多，持之以恒、一以贯之的少。没有充分发挥教师在学生阅读中的重要作用，对阅读活动的开展缺少章法，缺少应有的检查与评价机制。 关注中学生阅读现状，对中学生进行阅读指导，在我国当代已有过不少有益的实践和尝试，但就总体而言，无论在深度亦或广度上，都存在着不小的差距，并且未能从大局上形成比较系统的课外阅读指导的理论和方法体系。 二、对今天阅读的关注 1．关注学生和教师在阅读认识上的变化。阅读是人类提升自我的一种重要途径，中学生阅读是学生成长阶段充实精神生活的重要手段。阅读不仅能够提高学生（包括教师）的人文素养，甚至能影响到一个人的气质、精神和情操。研究的终极目标是使学生能在教师的引导下选择正确的阅读内容，掌握正确的阅读方法，从而有效地提高自我的语文素养（尤其是作文素养）和人文素养。提升学生的语文素养及人文素养。 2．关注教师对学生阅读内容的指导和选择。通过语文教师的科学指导，让学生明确有哪些好的书刊、好的阅读方法，明确良好的阅读习惯应该具备怎样的特征，最终能逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。通过研究，使教师获得让学生多角度的、有创意地阅读的能力，让学生能利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。亦即使学生掌握正确的阅读方法，养成良好的阅读习惯，其终极目标是让学生终身阅读。教师更要在学生阅读中起精神导向作用，对学生充满人文关怀。 3．关注学生阅读过程中的差异和体验。包括阅读兴趣趋向、阅读关注内容以及所形成的独特的情感体验，其终极目标是使学生逐步形成正确的人生观、世界观、价值观。 4．关注学生阅读的结果。阅读应当让学生产生精神上的愉悦，思想上得到升华，人格得到充分的发展，其终极目标是让阅读成为学生生活的一部分，成为每一个人生活的一部分，成为学生精神的归宿。作为语文教学的一部分，我们还顺带关注阅读对学生写作能力提高所带来的积极变化。 三、研究结论 （一）在素质教育背景下，对中学生（包括小学）的阅读现状进行了广泛调查分析，形成了一个具有一定覆盖率，可信度较高的调查报告 中小学生课外阅读活动是课外智育活动的一种很好的形式，通过阅读各种有益于成长的课外读物，学生把通过阅读学到的知识内化为自身的素质，是促使学生生动活泼主动发展的一种有效途径。 减轻课业负担不仅为青少年阅读课外书增加了时间和机会，同时也为教育工作者带来了新的课题：如何帮助学生选择适合他们读的好书？什么书是能引起他们兴趣的好书？这就需要对青少年读者的阅读心理状况进行调查，通过调查来分析研究