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在群体教学环境中培养学生个性化学习能力的策略 摘要： 本文档由【中文word文档库】提供，转载分发敬请保留本信息； 中文word文档库免费提供海量范文、教育、学习、政策、报告和经济类word文档。 我国基础教育倡导办适合每个儿童不同发展的教育，即在全民教育的基础上，提倡个性化教育，适合自己个性的学习能力是终身学习社会发展的必然需求。只有在实现共同要求的同时，尊重学生个别差异，形成适合学生个体发展的学习能力，才能真正实现“使每个学生都能得到充分发展”。本文阐述了个性化学习能力的内涵与外延，在群体教学环境中培养学生个性化学习能力的原则、流程与层次，以及“注重问题设置，唤醒问题意识；注重情感体验，激发创意动机；注重实践过程，训练多向思维；注重信息搜集，学会人机交互；注重师生互动，谋求合作发展。”五条培养策略。 关键词： 群体教学环境 个性化学习能力 培养策略 基础教育课程改革纲要中特别提出“促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。适合自己个性的学习能力无疑是社会发展的需求。 美国、日本等一些发达国家的教育改革中，我们也可以清晰的认识到，个性化教育已经成为世界教育的主流思潮，并成为各国教育改革的重要标志。只有在实现共同要求的同时，尊重学生个别差异，形成适合学生个体发展的学习能力。才能真正实现“使每个学生都能得到充分发展”。 一、关于个性化学习能力 所谓个性化学习能力是学习者与学习材料、学习者与教师、学习者与学习者在交互合作中，依据个人生活经验、兴趣爱好、认知特点等所形成的符合个别差异的个人特有的学习方式，并逐步形成持久的学习特征。个性化学习的构建是通过分析学习者特征，为学习者推荐学习材料，协助学习者进行学习，促进学习者进行知识建构，帮助学习者明确自己的特点并逐渐形成个人特点的学习方式和风格。 依据多元智能理论确定个性化学习能力的标志性表现是学生对学习产生浓厚兴趣，采取适合自己的学习方法自主的学习，并在原有水平上提升情感、知识与技能，达成符合自己起始水平学习目标。 个性化学习的最优方式是学生增强了学习主观能动性，并依据个人生活经验所形成了亲身体悟的能力。 二、培养的原则 开放性原则：个性化学习能力的培养处于时空的动态变化中，时间可以从课堂教学前移到课前，延伸到课后；空间范围，可以有个体学习、小团体学习，也有班班合作学习、学年组合作学习、异学年组合作学习 2 课 前 实 践 呈 现 问 题 体 验 感 悟 交 流 内 化 实 际 践 行 水平1 水平2 水平3 水平4 水平5 教师 教师 教师 师、生 学生 教师 教师 师、生 学生 学生 师、生 师、生 学生 学生 学生 学生 学生 学生 学生 学生 学生 学生 学生 学生 学生 注：1、流程的环节；2、主导作用者；3、流程层次 四、策略 1、注重问题设置，唤醒问题意识 笔者认为个性化学习能力的培养侧重于学生的独立思考、解决问题能力及创新能力。创新活动始于问题。创新思维与创新行为起源于问题意识。要使学生不断地发现身边生活中的问题，满足儿童探究问题的心理需要，必须要有一定的环境条件和舆论氛围。学校教育就要注重创设问题情境。可以说，一个好的问题情境，才能激起学生强烈的问题意识和探求动机，引发学生积极思维，从而独立地解决问题，发展其思维能力和创造能力，形成个性化学习能力。 在教学实践中（以品德教学为例），教师要引导学生从身边小事抓起，体现“近、小、实”。在与一位学生谈心时，教师知晓该生讨厌吃黄瓜，其母为了让孩子营养均衡，千方百计变换黄瓜制作花样，仍不见效。在教学《爱护身体》一课中，教师将凉拌黄瓜丝、蛋炒黄瓜片、糖醋黄瓜墩摆在教室的讲桌上，同学们用好奇的目光猜测老师的用意，教师请学生人人品尝……在此教学情境中，引导学生思考人们为什么用那么多的花样来做以黄瓜为主的菜，使学生的思维活动指向“黄瓜究竟有什么营养价值”的疑问，教师进而引导学生开展“调查自己喜欢或讨厌的蔬菜的营养价值”的活动。学生们原来潜在的探究思维被激活了。他们带着各种问题走访黄瓜研究所、参观蔬菜基地、询问父母、查阅有关书籍……，写出了调查报告。同学们用自己的方式解决了生活中的问题，感悟出道理，从此，挑食的学生减少了。 2、注重情感体验，激发创意动机 学生的个性化学习能力是复杂的思维与能力提升的过程，其中学生自身的情感体验是重要的环节。此种体验越深刻、经历次数越多，就越有利于学生形成个性化学习能力。INTER网上的一项调查曾表明：现在很多生活在城市的儿童，特别是城市的儿童因为缺乏对大自然美好的环境的直接体验，就很难认识到人与自然环境和谐的重要性。 在学习《保护花草树木》一课时，要注重对学生进行自然环境保护的教育，引导