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浅谈学生地理思维能力的培养 【摘 要】在新课程改革背景下，要让学生掌握学好地理的方法，地理教师要了解学生学习特点，充分调动学生兴趣，培养学生读图获取地理信息的能力、自学能力、以及创新能力。充分把握好教学各个环节，设计出符合学生实际、针对教学目标，且具有一定探究性的问题，运用多种方法指导培养学生，最终获得地理思维能力的提高。 【关键词】 地理思维能力 培养 “未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。” 地理作为初中新课程，加上自然地理部分对空间思维，读图获取信息和计算能力要求较高，这给初入门学生造成了很大的困扰。提高思维能力是素质教育的关键，因此，对学生进行地理学习方法的指导，培养学生的地理思维能力成为地理教学的核心。学生只有具备了一定的思维能力，才能独立、有效地学习和运用地理知识。以下仅为本人在教学实践中的点滴想法和做法： 一.针对学生，培养非智力因素是提高学生思维能力的前提。 1. 紧抓关键阶段。初中阶段，不论从学习内容、学习方法、还是学生自身发展的特点来看都属于形成学生思维能力的关键阶段。从学科的年级要求看，初中地理教学以自然地理为重点，以区域地理为主要内容，侧重于区域自然地理知识的传授，而培养学生能力刚起步，再加上部分初中视地理为“副科”，中考所占分值小,分配时间少,方法不得当,致使学生基础差，底子薄，能力低。针对以上的具体情况,要在地理学科上取得成绩, 学生思维能力的培养成为搞好教学工作的关键。 2. 学习活动是智力因素和非智力因素的综合。智力因素由生理原因决定，而非智力因素是智力活动中不可缺少的“激素”。兴趣、爱好、意志、态度和课堂间的人际关系等都是促进学生身心发展的内在动力。 （1）兴趣、爱好是学习的第一动力。 从一定意义上讲，兴趣既是学习的原因，动力，又是学习的结果。 从一定意义上讲，兴趣既是学习的原因，动力，又是学习的结果。课堂教学首先应创设积极的学习情境，调动学生学习的动力，提高学习的兴趣。学生只有在高昂的学习情绪和浓厚的学习兴趣的激发下，才能产生强烈的学习愿望。例如，序言“与同学谈地理”一课中，关于“东非高原的黑人选手，在国际中长跑比赛中，常能取得好成绩”，便可以进行这样的设计：①小组讨论为什么在国际长跑比赛中，一些来自东非高原的选手常能取得好成绩呢？学生合作交流，归纳总结，得出结论：“东非高原的选手，适应了缺氧的环境，无氧耐力有优势。”②展示探究题目：中国的高原面积很广大，那么中国的中长跑运动员的训练是否可以仿效东非高原运动员的做法呢？说明可行和不可性的理由。题目一展出，学生们纷纷站起抢先发言，学习热情极大地释放出来，一发而不可收。下课铃响了，学生们仍余兴未尽，而且很多同学写下了可行与不可行的理由自动交了上来。调动学生积极性的效果，在序言课中便初露端倪，从而为地理课改的实施，奏响了前奏曲。 （2）灵活多样的教学方法是吸引学生的永恒魅力。 当然人的心理活动决定要保持和发展兴趣是不易的，这就必须在教学中根据内容多渠道变换思路，坚持教学得法的原则，用科学的、新颖的、适合学生年龄特点的教学方法，多为学生提供新鲜感，提高学生的学习兴趣。如，关于“地球自转”一节中，“畅畅和姨妈打电话”不同的问候语说明了什么问题？学生小组讨论。学生根据所学“地球自转”部分的知识，合作分析，不仅能说出世界各地存在时差的现象，而且能分析原因 “由于地球自转产生了时差的缘故”。值得一提的是：一个小组提出宾馆里很多的钟表显示世界不同城市存在时差。另一个小组的学生代表走上讲台通过拨动地球仪转动，结合投影仪演示，真正以实验验证了结论，并且清楚地讲解时差产生的原因。这时，我给予学生及时的肯定与表扬。学生通过自主学习与合作探究，解释了我们生活中实际存在的现象，这种欣喜是不言而喻的。有时学生亲自演示，得到的结论，更是真实可信的，不仅说服力强，而且永远难忘。这种求真务实的探究精神，相信会终身受益。教学，让学生理解之后讲出来印象更加深刻。 （3）和谐的师生关系是搞好教学的必要支持。 我认为师生关系是搞好教学的先决条件。“亲其师，信其道”这是众所周知的道理。因为教师每日在课堂上与学生打交道，可以说有效的教学工作很大程度上取决于教师能否建立深厚的人际关系。课堂间的人际关系，必须既作为教学手段，又作为教学目的来考虑。和谐的人际关系会使师生之间具有融洽的感情，双方都心情舒畅，有助于发挥教学的积极性和创造性。因此，我经常深入学生，了解他们的内心世界，成为学生的朋友。学生也总是积极地和我交流，分享他们学习，生活中的一些快乐。由于师生双方情感上的接近与默契，从而减少了人际间的心理冲突，在课堂上出现教学相长。此外，教师应该充分显露自已的才华，以人格和仪表去吸引学生,不要把自已单纯看着教材与学生之间的媒介而做一位“教书匠”。课堂上自然地理渗透人文