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小学英语小组活动的有效性研究 论证报告 大丰市东坝头学校 董艳 一、课题名称 1、课题名称：小学英语小组活动的有效性研究 2、研究对象：东坝头学校三至六年级学生 3、研究问题：探索有效进行小组活动的途径和方法 4、研究方法：调查研究法、实验法、写心得反思法、理论与实践相结合 二、课题的现实背景及意义 1、课题研究的背景 小组活动合作学习是国际上最流行的教学策略之一,20世纪70年代兴起于美国,并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展实质性进展，是一种富有创意和实效的教学理论与策略。也是我国新一轮课程改革所提倡的一种重要的学习方式，《基础教育课程改革纲要》提出了要转变学生的学习方式，认为学生学习方式的革新是当前学校课堂全面推进素质教育的重点，特别强调自主、合作与探究的学习方式，改变以教师为中心，课堂为中心和课本为中心的局面，促进学生的自主学习和自主发展。 小组活动交流学习强调积极的相互支持与配合，强调发挥每一个学生的积极性，实现互动式、交流式学习，为不同层次的学生提供参与学习，体验成功的机会，促进学生间有效的沟通与交往。 2、研究的意义价值 （一）实际教学意义：合作与探究的学习方式，改变以教师为中心和以书本为中心的局面，促进了学生主动学习和自主发展。另外，改变了传统模式中“教师讲，学生听，教师问，学生答”这一单一的教学方式，改变英语教学中长期存在着“重知识讲授、轻能力培养”的倾向，实现师生之间、学生之间多向互动、多元的信息交流方式，从而真正推动每个学生进步。因此，努力改革课堂教学方法，提高教学效果，在英语教学中，尝试着将小组合作学习引进课堂，改变以往的师生关系，更新讲课模式、调动学生学习英语的积极性，激励学生的参与意识与协作能力，实现课堂教学交际化，具有很大的实际意义。 （1）教师努力创设生动和真实的语言环境，让学生在自主学习 、合作学习、 探究学习中逐渐形成学习英语的兴趣和爱好，形成在动态真实环境中使用英语进行活动的积极性。 （2）教师在教学中联系生活，将教学活动置于学生熟悉的生活情景之中，学生在做事情的过程中发展语言、 思维以及交流于合作的能力，同时强化了主体意识 、生活意识 （3）教师设计不同形式的作业，引导学生走出学校，走向社会，走进生活，促进学生在德智体美劳等方面全面发展，开发学生潜能培养创新精神。 （4）生活化教学活化了语言材料，自然、 社会、 生活都成了学生学习的对象，教学不仅仅局限于课堂，而是开放型的。 (二) 社会意义：我们寄希望于通过对学生课堂学习生活的研究，重新唤起教师对教学和教育的价值的理解，通过课堂设计的改进，努力建立学生“知识世界”和“生活世界”的桥梁，让孩子不再生活在两个世界中。 三、国内外关于同类课题的研究综述 小组合作活动（又称合作学习）于70年代率先兴起于美国，并且已被广泛应用于中小学教学实践。它的产生除了美国独特的社会文化背景之外，主要是出于克服传统教学存在的弊端，改革课堂教学提高教学效率的需要。它将社会心理学的合作原理纳入教学之中，强调人际交往对于认知发展的促进功能。基本做法是将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个异质学习小组（每组3-6人），创设一种只有小组成员才能达到个人目标的情境，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，通过相互合作，小组成员共同达到学习的预期目标。小组合作学习将班级授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为 “组内合作”、 “组际竞争”的关系，将传统教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，不仅提高了学生学习主动性和对学习的自我控制动性，提高了教学效率，也促进了学生间良好的人际合作关系，促进了学生心理品质发展和社会技能的进步.小组合作学习被很多学者认为是一种适应各种学习风格，并能促进学生积极参与学习过程的一种最流行也最有效的方法。 四、课题的界定和假设 1、课题的界定 小学英语小组活动旨在积极开发、有效利用学生的个人知识、直接经验、生活世界等课程生活资源，关注生活资源在英语课堂教学中的运用过程，并不断沟通生活与教材的联系，使教学内容、教学活动方式、教学评价尽量贴近学生生活，让学生充分体会到英语与生活之间的密切联系，从而改善学生的学习方式，真正使课堂教学成为学生喜爱的一种生活，激发学生的学习兴趣，提高学生的英语学习质量，促进学生整体素质的发展。 2、课题的假设 通过小组活动进行英语交流能够真正实现以学生为主体的英语教学，并通过利用学生的生活资源来增加学生的语言实践，促进他们在整个教学过程中的主动参与。同时促使学生在学习书本语言知识的同时，形成对待生活世界中各种问题的良好的情感、态度和价值观。 五、课题研究的目标和内容 1、研究目标 在教学中，加强英语与生活的联系