学科四结合rdquo;在数学教学中的应用探索.docVIP

学科“四结合”在数学教学中的应用探索 张汉俊 王秀风 刘玉美 山东省寿光市第二职业中专 【摘 要】 传统的数学模式已不适于新世纪的数学教学，尽管许多教育工作者在改进教材教法，提高学生数学素质方面进行了不懈地探索和努力，并且在某些领域取得了成功，但没有取得突破性发展。四结合实验的成功实施，将会有利地改变传统模式，减少无效劳动，大幅度地提高课堂教学效率，为社会培养高素质、全方位的有用人才。 【关键词】 四结合 数学思想 几何背课 “四结合”试验引入到数学教学中，将是一场划时代的变革，多媒体计算机技术的引入，对改革数学传统教学模式，培养学生创新精神，在数学教学领域中加强实践能力培养，提高学生对信息技术的综合运用能力，从而全面提高学生的数学素质培养新世纪高素质的人才，具有相当重要的意义。就目前来说，“四结合”试验有很多科目处于尝试阶段，尤其是数学。下面笔者就如何把四结合实验引入到数学课堂教学中，谈一下自己的看法。 一、利用计算机与数学软件。突破难点加深印象，实现传统数学中无法实现的教学效果。 例如：试就K的不同取值，讨论方程kx2 +y2 =4所表示的曲线类型，并画出这些曲线的大致图象。 这道题学生一般都能做出正确解答，但没有谁能留下深刻的、令人思索的印象。我们课题组利用软件工具预先设置方程kx2 +y2 =4，那么当输入K的值连续地从正无穷“跑”向负无穷，屏幕显示方程曲线随之“翩翩起舞”。动态演示出方程曲线的变化过程：X=0（-2≤y≤2）；然后直线段被横向拉开成直向椭圆（1k+∞），并逐步地由瘦变“胖”；继而变成圆（k=1）；圆继续被 “拉开”成越来越扁的横向椭圆（0k1）L1 、L2 经过点P（2，3），且互相垂直，设 L1与 L2 分别与x轴和y轴交于点A、B，求AB中点M的轨迹。大家进行各种猜测，有猜圆的，也有猜椭圆、双曲线和直线的。用《几何画板》一作（图1），惊奇地发现轨迹是一条直线，学生们带着浓厚的兴趣去证明实验的结果。我改变作L2的方法，结果演示轨迹时发现， L2虽然与 L1垂直但不过点P，轨迹变成了抛物线（如图2）。并且当拖动直线L1与 L2 的交点E 时，抛物线开口方向也跟着改变（如图3）。出现这一奇特现象后学生百思不得其解，但实验表明此抛物线的形成一定满足某个条件，可事先并没有给出这个条件，于是此条件必须通过实验来得出。师生先通过不断地观察轨迹的形成发现，E点移动受A点在x 轴上移动的影响，由于P点是个定点，这意味着点E、A关于点P有一个定量关系，电脑动态地计算出线段PE与EA的比值发现它是一个定值，这样我们就找到了抛物线形成的一个条件，于是原题可改编成： 图1 图2 图3 已知直线L1经过点P（2，3），L2与L1垂直且交于点E，设L1与L2分别与x轴交于点A、B，若PE/EA=λ（λ为定值），求AB中点M的轨迹，然后鼓励学生去证实他们的发现，进而求出M的轨迹。学生有了成功的经验，纷纷从不同侧面研究此题，结果出现了丰富多彩的变式问题。这种教学设计的思想所体现出来的认识方式与先给出定理再加以论证的思维方式有所不同，它更加自然而贴近学习者，这对学生们产生的影响是深远的。 三、对一些不易掌握的概念，在计算机及数学软件的帮助下，让学生比较快地掌握这些概念和其中的数学思想、方法和几何背景。 线段定比分点概念教学的难点是帮助学生深刻理解λ与分点P的一一对应关系，为了突破这一难点，我们课题组设计了如下实验：在屏幕上显示有向直线L，在L上设置两固定点P1 、P2和一个动点P，开设变化值λ窗口，对于特殊点的位置，如P1、P2点预先设置的λ对应值分别为0和不存在。动点P可用鼠标拖动。动态显示时，窗口同步显示相应λ数值。拖动的速度可自由控制，可快可慢，可停留在某点。学生可亲自动手演示操作，使直线L上各种特殊点：P1点，P2点，P1P2中点，P1P2 的各种内分点，外分点等的位置与λ值关系显露出来。这样分点变化引起线段的比的变化特征，确实直观、明显、连续、完整、精确、充分地揭示了“形”（线段）与“数”（有向线段的数量比）的一一对应关系。 四、通过做实验，找到解决问题的突破口，化难为易。 例1 在等腰梯形ABCD中，AB∥DC。AB=5，DC=1，∠A=∠B=45°，正方形QPRS两边长为2，开始时P点与A点重合，PQ在AB上，然后让正方形PQRS由左往右平移，直至Q点与B点重合为止。设AP=x，正方形与等腰梯形重叠部分的面积为f（x）。 （Ⅰ）求f（x）的解析式； （Ⅱ）讨论函数f（x）的单调性，并求在什么位置时，正方形与等腰梯形重叠部分的面积最大，最大值为多少？ 利用计算机进行模拟实验，将抽象问题