元心理在数学教学中的运用.docVIP

提高我们的反思能力 ——“元心理”在数学教学中的运用 反思能力是教师必须具备的重要素质之一。教师的反思能力是指教师在职业活动中，把自我作为意识对象，以及在教学过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对自我教学进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。 一、教学构思 首先我们必须肯定课堂教学是一个师生互动的过程，在这里学生与老师的交流本身就是一种交互式的反思活动。学生对知识的感知在教师的引导中进行；教学的实施则是以学生的实际接受情况为最主要的调节标准。而在这一系列的活动中渗透着师生双方的反思活动，并且是在不断的促使这种能力的提高。 周二我们进行了“垂线”第一课时的教学。在学生已有的认知基础之上，他们对这个概念存在一个模糊的认识，排除了陌生感。同时鉴于此内容具有承上启下的重要性，在我的精心设计之下我们的课堂教学活动展开了： 二、教学实施过程 步骤一：创设情境，复习引入 首先提出问题：如图（投影）（1）∠AOC的对顶角是哪一个角？这两个角的关系怎样？（2）∠AOC的领补角有几个？是那几个角？ 学：很容易答出这几个小问题。（∠AOC的对顶角是∠BOD，他们相等；∠AOC的邻补角是∠BOC和∠AOD两个） 由于是上节课刚学的内容，这些问题学生非常清楚，作为开课的问题引入有效地完成了知识的衔接。 师：（活动投影）转动直线CD，变换位置使角度产生变化，一直转到直线CD与AB所成的角有一个角∠AOC＝90°，此时再问：位置改变了，刚在问题中的角度关系变了没有？那么这时BOD、AOD、BOC等于多少度？为什么？这样的位置关系会出现几种？此时直线AB、CD的位置关系怎样？ 学：虽然直线在变化位置，但大家都知道角度的关系变化。大家纷纷举手，一位学生回答：这时另外的三个角都是90°，思考了一下，根据是对顶角和邻补角的定义，根据分析这样的位置关系似乎只可能有一种，即垂直。 由于对顶角、邻补角的性质是建立垂直概念的基础，所以新课前安排的以上问题是十分必要的。投影片的变化是在清楚认识了前面一些问题之后给出的，是学生较容易接受和思考，回答起来也没有什么困难，并且顺利的引入了我们今天的教学内容：2．2垂线 步骤二：探索新知，教授新课 师：在以上的分析基础上，你认为什么样的两条直线互相垂直呢？（安排学生结合自己对问题的分析进行小组讨论） 学：一分钟的讨论后，小组得出结论，两条直线相交所成的四个角都是直角时，这两条直线互相垂直。 师：一定要四个角都是直角吗？ 学：是的，不需要，只要有一个是直角即可。 师：回答的不错，补充的也非常好，也就是说我们今天讨论的垂直关系也是在两条直线相交的基础上产生的，并且注意：它是相交的一种特殊情况。随后，立即给出垂直的准确定义。 新知的切入点安排为学生的交流讨论，充分的调动了学生的学习主动性和探索精神。同时，教师必要的时候给予适当的引导，给学生调整和反思的机会。 1、（板）垂直定义：当两条直线相交所成的四个角中有一个是直角时，就说这两条直线相互垂直，其中一条直线叫做另一条直线的垂线，它们的交点叫垂足。 给出以下四个问题帮助学生理解定义：（投影） ①“有一个角是直角”是指四个角中的哪一个角？ ②“互相垂直” 表示什么意思？ ③相交的两条直线什么情况下才是垂直的？垂线是什么线？ 学：针对这些问题，学生仍然需要进行一番讨论和交流。之后他们踊跃回答，分别叙述出了定义中的重点内容：包括这个角的任意性；垂直关系的相互性；直角的必须性等。尤其是对于垂线是什么线这个问题，开始很多同学简单的认为就是线段，通过讨论和老师的指导使大家明确了垂线是直线这一事实。 实际上这样以提问的方式来强调定义中的重点，帮助学生理解难点是一种不错的方法。提问并让学生展开讨论可以让学生通过思考形成对知识的认识，变被动学习为主动探索。同时这个分析思考的过程也是对思维能力的锻炼，这就需要老师注意学生在回答问题有误或不完整时，不要急于代替，而是给予适当的引导，让他们自己有一个完整的思维锻炼和知识的形成过程。 学：此时，要求他们例举出日常生活中常见的垂直关系的实例。这一提议在此引起学生们的兴趣，大家的联想十分丰富，答案更是各种各样，既开阔了思路丰富了想象，也活跃了课堂气氛。当然，教师要把握好尺度，适可而止。 在初中的几何教学当中，知识与实际生活相联系这一环节是十分重要的，一方面可以让学生了解直线垂直等概念是从实际生活中抽象而来，锻炼学生的抽象思维能力；另一方面让学生体会到几何知识对现实生活产生的意义，真正做到理论联系实际。 2、垂线的记法、读法和几何推理 学：安排他们自己阅读课本第60也页，然后师生相互交流。记法和读法相对比较简单也很固定，学生完全可以自己归纳。而推理和判定是刚接触几何的初一学生训练的重难点，应当由教师引导学生总结。 （板）垂直推理： ∵∠AOC=9