课题《中学文科课堂教学中学生自主学习能力培养途径的研究.docVIP

课题《中学文科课堂教学中学生自主学习能力培养途径的研究》开题报告 课题负责人：陈进（处中） 一、问题的提出 1、目的和意义 本课题基于以下几点提出： （1）素质教育的需要。新明确指出学生是学习的主人, “以学生为中心，一切为了学生的发展所以老师在教学中要让学生积极参与教学过程，变要我学为我要学要以人为本重视培养学生的学习能力突出学生的自主学习性自主学习的定义可归结为：自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。自主学习能力在课堂教学过程中，学生在已有的知识和技能的基础上，在不断获取新知识并运用这些知识的活动中所表现出来的智力和非智力因素的本领。它是学生学习欲望学习能力和学习毅力的综合反映。它要求学习者有能力独立地组织、计划、调节和检查自己的学习活动，具体包括理解和掌握教材的能力；熟练使用工具书的能力；应用所学知识、技能的能力；独立思考，发现问题和解决问题的能力；学习迁移能力等。国外对自主学习问题的研究更加广泛、深入，尤其在自主学习的实质、机制、自主学习与学习成绩的关系、自主学习能力的获得等基本问题上都取得了重大进展。肖川 二、研究依据和假设 1、研究依据 （1）理论依据 人本主义学习理论认为，在任何情况下，一个人的行动取决于他是怎样从他自己的角度来知觉世界。因此，学习就不仅是知识的认知过程，同时还是自身情感体验和需要满足的过程，以此思想形成的过程，强调以学习者为中心的教学方式；强调教学目标的双重性，即情感发展目标和认知发展目标。在具体实践中，强调学习者要为他们自己的学习负责。教师在自主学习中不再是知识的传播者，而是学习者的指导与顾问。这种观念的变革，使教学由过去的以“教”为本位，变为以“学”为本位。学习过程既是知识、技能、方法获取的过程，又是情感、态度、价值观培养的过程。 建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景即文化背景下，借助其它人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。它提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习。也就是说，即强调学习者的认知主体作用，又不可忽视教师的主导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者、灌输者，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。 结构主义教学理论认为教学的根本目标在于使学生尽可能牢固掌握科学内容，尽可能使学生成为自主且主动的思想家，使其日后能独立地向前迈进，为实现这一目标，学生必须积极主动地构建自己的知识结构，亲自探索或“发现”应得出的结论或规律性知识，并发展他们发现学习的能力。 （2）现实依据 ? 　社会的发展、素质教育的实施、学生自身的发展都要求改变目前文科课堂教学中学生被动接受知识的现象，重视学习的过程与方法，倡导自主学习方式科学合理地运用计算机辅助手段学生自主学习能力，实现调动学生主体的积极性，激发学生学习热情，学生养成：“我有需要学习”的动机、“我有成功学习”的信心、“我有持续学习”的学力、“我有志趣学习”的个性、“我有创造性学习”的习惯与能力教师素质提高。涉及我校执教教师学生在应用行动研究法进行研究时，将努力把握好计划、行动、考察、反馈和调整五个基本环节和螺旋式上升的规律。每位课题研究者每学期至少做一节研究课，从而观察学生自主学习活动方式，研究者所是否促进了学生的自主学习方式的形成。然后在总结的基础上，进行再实践。这样，从实践中来，到实践中去，在实践过程中进行研究，以体现参与和合作为特征。 四、研究目标 1、通过本课题的研究，进一步转变教师观念，树立新的教学质量观、教学方法观、学生观使学校教师队伍的综合素质和教学能力再上一个台阶。 2、培养学生的自主意识，发挥学生的主体作用；培养学生在学习活动中的自觉性，主动性，独立性，创造性和坚持性；掌握科学的学习方法，使学生的自主学习能力得到提高，使学生变厌学、惧学为知学、乐学，建立起成功学习的自信心；培养“三感”，即努力学习的成功感、可持续发展的学力感、校园生活的充实感。 3、探索并形成一套中学生自主学习能力的教学模式和策略，力争能在更大范围内推广应用。 学生自主学习。组织调查，分析教学实际；制定研究方案，并完善研究方案收集资料，组织专题学习。2、实施阶段（200年1月2009年5月）、阶段（200年月2009年月）收集整理各类资料，撰写研究报告。总之，在课题研究中我们经过各学科有意识地设计教学 课堂培养 反思实践 文科课堂教学中学生自主学习能力的共性方法 课堂实践中的反思，总结方法，提升我们的研究成果。 七、保证措施 1、参加本课题研究的文科组教师