整合模块、优化项目在服装专业课中的运用与反思.docVIP

整合模块、优选项目在服装专业课中的运用与反思 常州艺术高等职业学校 周秋明 课程模块：品牌服装设计与开发 项目内容：为《至爱服装工作室》开发08夏款30套 项目策划：周秋明 成 员：晓卉（至爱公司设计总监）周俊霞 王芳 王丽娟 班 级：05服装设计 开展时间： 2008.4.25—2008.6.30 分工概况： 周秋明-----设计课题,总体协调, 资料收集与汇总,成果反馈与总结。 周俊霞-----指导学生进行服装的风格定位、款式设计、色彩搭配、面料选择。 王芳、王丽娟---负责服装样衣的开发与成衣制作包括负责指导学生核算成本、购置面料、指导学生进行裁剪、缝纫、熨烫、包装等制作技术。 一、本项目实施的背景 项目教学是一种以“项目驱动”为主要形式，将实践项目贯穿于教学的始终，用实践项目进行新知识的引入，激发学生学习的原动力；传授知识时紧密结合实践项目，让学生学有所用；由学生亲自进行项目制作，做到学以致用；让学生在操作中实践中巩固所学的理论知识，并做到融会贯通；最终通过项目的成功制作，使学生获得成功的体验，培养理论与实践的综合应用能力和分析解决问题能力，真正做到全面提高学生的综合职业素养。因此“项目教学法”对专业课程的教学尤其是对高年级专业课的教学是一个实用有效的好方法。 传统的服装设计的教学分为三大模块，分别是服装款式设计、服装结构设计、服装工艺制作，传统教学方式都是分而实施造成知识结构的断链、专业技能的单一、综合能力缺乏尤其是职业素质得不到锻炼，而整合模块、优选项目的教学实践课是打破了原有单独科目的学习，将服装材料、服装设计、服装结构制图、服装立体裁剪、服装CAD、服装缝制工艺、服装流水线生产、服装后期整烫等若干模块融为一体，为完成一系列成品服装（项目任务）而进行的系统的、真实情景教学的课程模式。这种教学模式具有“项目教学法”所要求的“以任务为主线，教师为主导，学生为主体”的基本特征，使学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，充分调动了师生的积极性，真实情景教学也使学生提高了专业技能，培养了职业素质。 二、本项目实施的过程 （一）整合模块，优选项目，制定计划 05服装专业学生有21人，她们在校已经学习了3年，能熟练地使用服装专业机器，全面掌握了常规服装的设计、结构与裁剪、缝制技术，综合素质较高。在学校的支持与帮助下我们与常州至爱服装工作室联系共同制定了开发2008年夏季女装产品系列的计划。 （二）项目实施 1、设计定稿 确定项目后，学生在周俊霞老师与至爱公司设计总监的指导下分组进行反复的市场调研、分析公司品牌背景款、确定系列风格、款式设计和色彩的搭配、面料选择，然后由全班学生讨论制定设计方案，设计者把构思讲给同学听，对设计方案进行评价，指出优点与不足及修改意见，通过集体的力量决定出最后要制作成衣的30件稿子交老师审阅，老师二次根据学生最后选定的款式再进行具体的指导，学生再次修改并制定市场测评表深入全校进行市场评估，最后定稿。 2、核算成本，测量规格，采购面料 服装款式及面料确定后，学生在王芳老师与至爱公司设计总监指导下进行成本核算，并带领学生到常熟、常州等地购置面辅料。在这个环节中，除让学生运用所学服装知识外，还通过市场真正培养市场意识与良好的沟通、核算等职业习惯。 3、制图裁剪 先由学生通过查找资料并运用所学知识自主制图要求运用立体裁剪、服装CAD制图、服装结构纸样设计三种方式完成，学生自己先绘制1：5的小图，教师进行个别指导，最后定出1：1的版型，做好标记，进行面料的裁剪。 4、缝制服装 服装缝制过程由王丽娟老师与至爱公司设计总监指导完成。服装要使做出来的服装达到最好的效果，同时还要保质保量。从缝制的程序、各程序的工艺要求以及熨烫技术等，教师都给以悉心的指导，同时把好质量关并通过模特试穿、修样得出最好效果。 （三）效果评价 最终通过服装展示、公司确认交付、师生互评、网络品价、最关键是市场销售的成功给项目的评价提供了最客观的肯定。 （四）总结、提高 学习结束以后，要求老师和学生对于本阶段的学习进行总结，谈谈自己的项目实践体会，反思在项目任务完成过程中遇到了哪些困难、自己是怎样克服的，以及在今后的学习过程中应该注意的一些问题，为下一阶段的学习提供宝贵经验。 三、实施“项目教学法”的体会与反思 “项目教学法”为我们的课堂教学带来了生机和活力，它注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的思想和方法，通过实际操作，训练其在实际工作中与其他同学协调、合作的能力。具体体现在以下几个方面： 1、项目教学法对老师和学生都是一次大的考验和提高：它要求每一位专业教师都要懂得材料、设计