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中等职校计算机及应用专业项目课程校本教材开发的思考 丁春明 （江苏省如东第一职业高级中学，江苏 如东 226400） 摘要 中职计算机及应用专业项目课程开发的关键是将企业的实际工作过程、工作任务和职业活动的真实场景引入到教学中，以学生能胜任的工作任务为核心单元形成学习项目或模块。对此，各学校应根据特定计算机相关职业岗位对人才知识和能力的需求，开发出符合区域经济发展特点和学校实际情况的校本教材。在校本教材开发过程中，要把握企业项目与课程转换、模块设定与教材编写两个环节，同时校本教材必须是动态的，应及时更新内容。 关键词 中等职校；计算机及应用；项目课程；校本教材；课程开发 中图分类号 G714 文献标识码 A 文章编号 1008－3219（2010）08－0065－03 《江苏职业教育课程改革行动计划》中提出，要构建“以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化”专业课程体系。其中，“以项目课程为主体”主要体现在课程内容及其课程结构体系上，而校本教材则是推进课程项目化的关键。 一、项目课程校本教材开发的起因 目前，中等职校所用的《计算机组装与维护》、《计算机动画设计——Flash 8》、《可视化编程应用——Visual Basic》等教材在第一版的基础上增加了实训内容，但结构体系和内容均未多大改变，其主体仍旧是高深、繁琐、陈旧的理论教学内容。 中等职业教育课程改革的宗旨是将企业的实际工作过程、工作任务和职业活动的真实场景引到教学中来，以学生胜任工作任务为核心形成学习项目，并根据职业能力形成的规律，进行组合和顺序编排构建项目课程。整体改革方案，必须从社会对人才规格特点需求出发，建立与之相适应的专业体系，科学地处理好适用性与针对性的关系、就业竞争能力与发展后劲的关系。㈠企业项目与课程转换 将企业汇集来的生产项目转换成专业技能课程中的学习项目，把企业工作任务表中的任务模块转化为课程模块，进而形成专业技能项目课程体系结构[3]。这是一个整体性结构转换过程，两者是同构的，它在课程开发专家的行业技术人员的指导下，由学校一线骨干教师完成。企业项目与专业教学课程中的内容并非一一对应，而存在着较为复杂的转换过程。因为从企业收集的项目中任务模块并不是都能够简单地转换成某一门课程中的模块，而且在教学中不同模块相应的知识和技能所需的教学时间不一样，不同的课程在知识和技能分配上应体现时间的均衡性，因此要将企业项目转化为项目课程门类，需要对任务模块进行科学的优化重组[4]。其转换重组方式大致有三种： 一是直接转换式。直接将工作项目对应转换为相应课程，将工作项目单独形成课程。如电脑公司客户维护中心要完成的计算机相关维修项目，可能直接转换为《计算机系统与维护》项目课程。 二是统筹归并式。需要将几个工作项目进行统筹归并。如企业网搭建、网络设备参数设置、网站设计与网页制作、网络安全与维护等四个项目，将其组并为《计算机网络与网站建设》项目课程。 三是整体分解式。对有些较大的项目，需要分解成几门课程中的模块来实现。如影视作品制作项目就分属了四门课程（或课程中的某一模块）：在涉及到整个画面布局、人文环境、色彩搭配的知识和技能则纳入《美术基础与艺术欣赏》项目课程中的作品架构模块；在对于静态画面效果处理的知识和技能则纳入《Photoshop Cs》项目课程中的图像处理模块；在涉及到动态画面设计与效果处理的知识和技能则纳入《动漫设计》项目课程中的二维、三维动画设计模块；在对于画中画特效的知识和技能则纳入《动画与视频制作》项目课程中的特殊效果模块。 在此值得注意的是，转换的基本要求是依据项目中的相关性，而不能受课程中理论知识相关性所约束。按照从实践到理论的基本顺序编排课程，按照工艺流程以工作任务为参照点设计每门课程的学习项目并组织课程内容，经典型产品或服务为载体设计教学活动，这是打破原有的学科体系，建立以项目课程为主体的专业课程体系的关键所在。 ㈡模块设定与教材编写。 对企业项目通过工作任务分析，形成工作任务分析表，转换成学习任务并形成课程模块，此基础上制定各模块的学习目标，编写专业课程校本教材。其中可以把工作任务所需的知识和技能分解成若干个小模块，再通过递进式、网络式、套筒式、分解式、并列式等组合方式，最终形成整个课程模块。同时建立较为完善的课程评价体系，对课程实施过程中出现的各类现象进行全程监控，以利于调整课程体系与结构。 开发出校本教材以后，要及时使用到课堂教学中去，在实际的教育教学中进行检测、磨合，从而发现教材中存在的问题，并及时进行与调整。在教学中检验，在实践中总结与提高。一轮教学结束后，要针对课程改革研究初期所制定的目标，对研究的全过程进行全面细致的分析，从理论掌握和实践操作两方面进行比较与总结，进一步修订教材。 四、项