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说教学设计----《江南地区的开发》 宝泉岭局直中学 车军 历史教学的理想境界是传授知识，培养能力，发展智力，塑造人格的高度融汇、和谐统一。历史教学中，不能仅仅依纲据本，而是应超越教材，活化教材，着力“四度”开拓；1、拓展知识的广度。比如联系政、史、地知识，延伸教学的空间，训练学生思维的广阔性；2、提升把握的高度。比如渗透政治理论，指导史论结合，训练学生的理性思维；3、挖掘教材的深度。比如对隐性知识提要钩玄，揭示本质特征，训练学生思维的深刻性；4、激发思维的活度。比如注重历史思辩能力的培养，引导学生关注社会热点，提高思维的灵活性。为此，采用“学生为主体，教师为主导，训练为主线，思维为主攻”的“问题探究式”课堂教学模式比较适宜。 下面就以《江南地区的开发》一课为例来谈谈实施这一模式的构想。 教学目标： 1、认知层次：知识点要求牢固掌握；特别要强调构建知识的整体性、结构性和系统性。 2、德育层次：让学生在思想上认识到国家的统一、安定，有利于社会经济的发展：江南经济的发展是南北方人民共同辛勤开发的结果，激发学生热爱劳动人民的思想品德 3、智能层次：通过对家乡经济的调查培养学生的实践能力、合作精神。对江南经济发展原因的分析培养学生的学科能力和创新思维能力，有利于培养学生的史料、地图综合运用能力，增强学生的空间意识。 教学过程：（四个环节） 本节课教学采用主体活动探究式，是在教师的引导下，以学生的兴趣和内在需要为基础，以自主感受、体验历史过程，探索和解决历史问题的特征，以促进学生认知、情感发展。主要环节如下： 创设问题 提出问题 明确问题 探究问题 总结评价 讨论升华 1、第一个环节：教师展示问题，引发思维。 教师用多媒体展示这样一个问题：首先教师利用多媒体演示《南迁移民分布图》,并出示问题:(1)从图中可以看出西晋末年我国人口出现了大规模的迁徙,这是什么原因造成的?(2)从图中你能判断出移民的主要迁移方向吗?这一设计基于如下考虑：（1）这是本课的启动环节，主要体现教师的主导作用。教师的行为应该是引起学生接受新信息的警觉，处于适度的应激状态。（2）本课的特点是思辩性强。亚里士多德说过：“思维自惊奇和疑问开始。”问题的设计应用围绕教学的重点、难点，使学生的思维一开始就集中在掌握重点、化解难点上。问题的解决过程也就是学生掌握知识，深化思维，发展智力，提高能力的过程。（3）问题的表述。上述表述，一波三折，蕴含着引人入胜的魅力。能够激起学生的惊奇，诱导学生思考的深入。 2、第二环节：学生自学讨论，拓展思维。 这是本课的展开环节。主要体现学生的主体作用，表现为生生互动。学生自己阅读和思考，或小组讨论，互相启发，为下阶段深入探讨打下基础。 3、第三环节：师生共同探讨，深化思维。 这是本课的中心环节。既要师生互动，又要生生互动；学生的主体作用和教师的主导作用都要充分地体现。师生围绕重点难点共同探讨，层层推进，互相启发。问题分三个回合展开。 （1）第一回合，请学生对本地区的经济状况（本地人口数量、外来人口数量、较有影响的企业、主要学校、交通状况、近年本地经济发展较快的原因、外来学生来此的原因）作一汇报，同时教师要适时对学生所作调查给予肯定、鼓励，使学生感受到成功的喜悦，把学生推向自主学习的成功通道。之后请学生总结一下家乡经济繁荣的原因。通过调查了解家乡繁荣的原因，增强学生的爱国情感，而这种情感又是潜移默化中滋润学生的心灵。 第二回合，引用《汉书》、《宋书》关于江南经济介绍的材料，请学生以小组为单位分析材料中能看出江南经济在汉朝与东晋时有什么不同？为什么会有不同的记载？通过史料，进行研讨，提高学生理解问题的能力和历史洞察力。这也是提高学生自主学习的一个重要途径。其次根据能力目标的要求，在此设计问题：为什么江南经济在东晋、南朝发展较快？这样的设计培养学生良好的阅读习惯，又提高学生学习的主动性和积极性。与此同时出示地图，由学生指出开发区的位置，培养学生的空间意识。最后教师一转提出问题：南方经济是不是就一帆风顺地发展起来了呢？学生马上认识到还有其他因素，之后引导学生学习淝水之战，提问学生听从哪些方面了解淝水之战？然后指导学生看书对淝水之战作一简单了解（时间、地点、交战双方、结果、影响）。 第三目“江南经济发展的具体表现”，是本课的难点，为有效地帮助学生突破难点，我以表格的形式出示给学生，使初一学生学习时一目了然，难点迎刃而解。这样的处理，既满足了学生的心理，又不使学生产生畏难情绪。 第三回合，精心设计了二道讨论题：1、通过对江南经济发展的了解以及对家乡的了解，你认为一个地区的经济发展应具备哪些条件？2、谈谈学习本课的历史借鉴。这体现了史学的现实意义。 至此，“师生共同探讨，深化思维”环节结束。 上述讨论，在问题的设计上采用了阶梯设疑法，由