计算是学习数学的基础，培养和提高学生的计算能力是小学数学.docVIP

计算是学习数学的基础，培养和提高学生的计算能力是小学数学的主要任务之一，是一项涉及到多方面教学内容的系统工程，“计算”在教学中所占的比重相当大，无论是应用题、统计知识，还是几何题、简易方程，都离不开计算。计算的准确率和速度如何，将直接影响学生学习的质量，因此，计算教学不容忽视。针对学生的年龄特点和个别差异，笔者提出了在计算教学中的“五宜五忌”。 计算例题宜情境忌直示 计算教学本身枯燥乏味，学生的兴致不高，若从一开始的例题出示就能紧紧 抓住学生的注意力，则会收到良好的教学效果。如，计算21×35，可以将其编成具体的生活实例来创设问题情境，以激发学生解决问题的意识和兴趣。 如，在教学“商中间有零的两位数笔算除法”时，可以通过多媒体演示：一 天，15只小猴在花果山摘了1516个仙桃，正当他们为分桃发愁时，猪八戒狡猾 地说：“好办，好办，你们每人分11个桃子，剩余的就归我八戒叔叔吧。”猪八戒还在地上列出了算式1516－1＝1515个，　 　 　1 1 1515÷15＝11 （个）　 15 1515 小猴们检查后，都表示同意。正当小猴们捧 15 15 着11个桃子，兴高采烈地准备回家时，孙悟 15 0 空赶到，他一看算式，顿时大怒，抡起金箍棒 要打猪八戒，小猴们犯糊涂了：“我们每人拿11个，八戒叔叔只拿1个，大圣为什么还要找他算账呢?……”随着故事情节的发展，学生逐渐进入情境，趣味盎然，悬念顿生，活跃了课堂气氛，下面的学习也就更加专心、认真了，为的是要解开心中的疑惑，更让学生在充满童趣的情境中了解错误所在，以便学生更好掌握相关知识，在以后的学习中引起关注。 计算方法宜多样忌唯一 计算方法的多样化是指对同一问题从不同角度去思考，以便可获得不同的解题方法，充分体现学生思维的灵活性与发散性。 如，对3﹒2×10﹒5进行简便计算时，可放手让学生讨论不同方法，看谁的 方法又对又好，据统计，学生有如下解法：3﹒2×10﹒5=（3+0﹒2）×10﹒5 　　3﹒2×10﹒5=0﹒8×（4×10﹒5） 　　3﹒2×10﹒5=0﹒4×（8×10﹒5） 　　3﹒2×10﹒5=（4－0﹒8）×10﹒5 　　3﹒2×10﹒5=3﹒2×（10＋0﹒5） 3﹒2×10﹒5=3﹒2×5×2﹒1＝16×（2＋0﹒1） 方法固然是越多越好，但也应注意引导学生观察比较哪些方法确实简便，让学生在交流和比较中，找到适合自己的一种或几种解决问题的方法，使学生学到有价值的数学。 计算法则宜歌诀忌呆板 课本上总结的一些计算法则虽具有科学性、逻辑性和严密性，但却没有趣味性，没有节奏感，冗长难记。根据小学生的年龄特点的心理特点，如果将那些枯燥乏味的法则编成一些歌诀，则琅琅上口，易于记忆。 如，小数加减法：小数点对齐，算法整数依，加满十进一，减缺前借一。 　　小数　乘法：末位齐，整数乘，因数几（ 几位）积点齐，先点（点小数点）后化（化简）不忘记。 　　小数　除法：外（除数）移内（被除数）相随，方向一起归，补0使不亏，上（商）下（被除数）点点黑。 这样的歌诀教学，既减轻了学生的负担，只需轻松记忆，又使学生能愉快地 学习新知，增加了学生学习的兴趣和激情，活跃了课堂气氛，大大提高了课堂的教学效率，达到了“熟能生巧”的目的。 计算题型宜多变忌单调 计算教学需提供给学生较大的练习空间，教师需从某一知识点入手，融合新 旧知识，积极变化计算练习题型的形式，使学生的练习达到一定的广度和深度。 ①“一个萝卜一个坑”（连线题） 将计算算式与结果全部打乱，要求学生先计算，再将算式与正确答案用线连起来，“一个萝卜一个坑”，不仅渗透了初步的一一对应思想，同时也注意培养了学生认真审题和细心答题的良好习惯。 ②对比题 有很多计算题，尤其是小数四则运算，在涉及到了小数点的时候，稍不细心，计算结果就会出错，而且因只是小数点位置稍有不同而不易检查，如果将其放在一起进行对比，如，3﹒6÷7﹒2＝　　　　，那么就可以通过这样的题型，加强