教育生态平衡理论下的小学科学课堂教学的实践与研究.docVIP

教育生态平衡理论下的 小学科学课堂教学的实践与研究 东莞松山湖中心小学 莫春荣 刘建平 关键词 教育生态平衡 小学科学 课堂教学 实施途径 生态环境 教学模式 摘 要 小学科学课堂教学中运用教育生态平衡理论，从客体性课堂教学生态环境、派生性课堂教学生态环境和课堂教学生态主体等三方面来建构小学科学课堂教学良好的生态环境；在课堂上，在生活中引导学生学会探究的过程与方法，形成小学科学课堂教学模式，充分利用博客作为平台，加强交流与互动。从而让小学科学教学在生态平衡的发展中实现教育目标。 “生态”源于希腊语，原意为“住所”或“栖息地”。 1866年，德国的动物学家海卡尔（Ernst?Haeckel）对生态学下了如下的定义：“生态学是研究生物体与周围环境之间相互关系的科学”。 教育生态学是应用生态学的原理，特别是生态系统，生态平衡，协同进化等原理与机制，研究各种教育现象及其成因，进而掌握教育发展的规律，揭示教育发展的趋势和方向。 教育生态学，兴起于20世纪60年代的欧美国家。其代表人物，是美国哥伦比亚大学师范学院前院长劳伦斯·克雷明(Cremin, L.A.)。他在1976年所著《公共教育》一书中，正式提出了“教育生态学”(Ecology of Education)这一概念。 教育生态主要是指教育系统内部诸要素之间的交互作用及其与外部环境之间的物质、能量和信息的交换关系。教育生态平衡主要是指教育系统的综合平衡、运行高效、功能优异及其与社会环境的良好协同。 教育生态平衡是应用生态学的原理，特别是生态系统，生态平衡，协同进化等原理与机制，研究各种教育现象及其成因，进而掌握教育发展的规律，揭示教育发展的趋势和方向。其精神实质可以概括为：以人为本，和谐共生。 教育生态平衡的理论源自自然生态，融合生态学的精髓，立足于“生命观”， 终极目标是为了人、为了人的发展、为了人的全面发展。 具体到课堂教学来说，教育生态平衡主要有以下三个方面的含义。 其一，教育生态平衡是课堂教学生态环境的理想境界，以教学关系为主的课堂教学活动与学生身心发展关系的和谐。 其二，教育生态平衡的根本意义是最大限度地促进学生的全面发展和和谐发展。 其三，追求教育生态平衡就是要按照生态学原理，借助于自然生态学的系统观、联系观、动态观来考察和解决课堂教学过程中“本体自然”、“体外自然”以及两者之间的矛盾，并通过两者的调适和超越，实现教育的和谐发展和良性循环。 小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。将细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处，为后继的科学学习、为其他学科的学习、为终身学习和全面发展打下基础。 科学课的基本理念是要面向全体学生；学生是科学学习的主体；科学学习要以探究为核心；科学课程的内容要满足社会和学生双方面的需要；科学课程应具有开放性；科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展。 近三年来，笔者结合本校的办学宗旨、办学理念、办学特色，尝试着把“教育生态平衡”运用到小学科学课堂教学中来，主要从以下二个方面实施： 一、建构小学科学课堂教学的生态环境 课堂教学生态环境可分为三类：客体性课堂教学生态环境、派生性课堂教学生态环境和课堂教学生态主体。 1、客体性课堂教学生态环境指那些独立于课堂教学生态主体而客观存在的课堂教学生态环境因素，主要包括一些物理因素，如教室颜色和温度、课桌、教室光线和照明等。苏霍姆林斯基也说：“只有创造一个教育人的环境，教育才能收到预期的效果”。作为学习和受教育的基地——科学教室，其环境的优劣对学生会产生潜移默化的作用。通过对科学教室环境的精心设计与布置，营造出一个整洁、美观的课堂教学生态环境能给学生创造良好的学习氛围，增添学习乐趣，提高学习效率，也有助于培养学生正确的审美观，养成文明行为习惯，陶冶学生的情操。在建构科学课堂教学的客体性生态环境方面主要做了三个工程： ⑴净化工程 在地面、实验桌、实验柜、讲台、阳台、黑板等由学生负责，全班同学人人参与及共同努力下使班级的教室如何才算达到标准，同学们自已科学课代表带领科学小组成员制定了标准及实施措施，如：黑板每节课后先用黑板擦擦掉粉笔灰，再用湿抹布擦拭；桌面每周用湿抹布蘸洗衣粉擦拭一次；窗户每周用报纸擦拭一次；每天扫一次地，拖一次地，达到：窗户明亮，阳台无灰，黑板无尘、地面无纸，桌椅整齐、桌面洁净。 ⑵美化工程 结合教学任务，五年级的每位学生带来一盆自己繁殖的植物，放在教室里，建成一个小花园；在讲台上摆上一盆最美的粉掌花；在阳台的栏杆上缠绕上一些绿色的缠绕植物；使