例谈基于学生生成的有效教学.docVIP

例谈基于学生生成的有效教学 课堂应是原生态的，过于精细的雕琢设计，会使课堂失去本色。本色课堂必须是基于学生生成的教学。教师在每一节课备课环节必须要弄清三个问题：学生现在在哪里？学生将要到哪里？学生怎样到那里？大班尽量细化到每个层次，小班尽可能细化到每一个学生。 现以36×25这一先拆数再简算的教学实例予以说明。 一、学生现在在哪里 在前一节课的末尾，我有意识地安排学生尝试计算36×25，给每一个学生提供先行探究的空间。学生的尝试五花八门，梳理归类如下：第一类是算法（1），有7人；第二类是算法（2），乘法分配律是下学期的学习内容，有1人；第三类采用竖式计算，有2人；第四类是算法（3），有8人；第五类是算法（4），有2人；还有最后一类，没有计算，有7人。 ? 不仅如此，我还尝试解读学生内心的想法。对于算法（3），显然是误用了乘法结合律；算法（4）是想从36中，拿出5给25，凑整计算，其根源在于受到加法简算302+198= 300+200=500的影响。学生在哪里，可以通过课前探究了解；差异在哪里，可以通过对探究成果的梳理阅读加以分析。 二、学生将要到哪里 学生将要到哪里并怎样到那里，教师在制定教学目标时必须要弄清楚。学会拆数并应用乘法结合律进行简便计算，增强简算意识，是人人都要达到的保底目标。同时，教师更要追求每一层次学生发展的最大化。对于不会计算和尝试错误的学生主要让他们学会拆的方法；采用竖式计算的学生则要学会先审题，做题前要仔细观察数据特点，增强简算意识；采用乘法分配律计算的学生要让他们体验和比较不同拆法的简便计算过程……课时目标既是面向全体的，也应尽可能个体化。 三、学生怎样到那里 学生是最好的教学资源。教师要有效利用不同层次的认知资源，促成学生的相互启发点拨，实现认知深化。例如，教学时可以先让不同算法的学生展示自己的想法，组织学生估计计算结果，判断哪些算法可能是正确的；之后，教学的主要活动是让给出算法（1）的学生说说自己是怎样想的，应用什么运算律进行简便计算的；在此基础上，让计算错误的学生反思自己的想法错在哪里并改正；最后，让给出算法（2）的学生介绍自己的算法，教师鼓励这个学生运用了以后将要学习的知识解决了问题。对于练习时仍然感到困难的学生，要手把手个别教，讲一遍掌握不了再讲一遍，尝试一题不行再尝试一题，极个别同学课堂上无法达标利用课余时间个别关照