浅谈高年级学生阅读能力的培养.docVIP

人文与工具齐飞,课内共课外一色 ——浅谈小学生阅读能力的培养 南城阳光第一小学 贺斌源 [内容提要] “工具性与人文性的统一。是语文课程的基本特点。”这是对语文教育的价值判断，也是对语文教育方向的选择。 [关键词] 阅读 人文 工具 探究 延伸 课程改革中，阅读教学的核心是培养学生独立阅读能力，而在阅读教学中，主要通过了一次次学生、教师、文本之间的对话来解读文本，实现学生的自我建构，包括了受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣， 逐渐形成正确的价值观；吸收中华优秀的文化智慧，了解多样文化，逐渐丰富文化积淀；掌握最基本的语文学习方法，养成良好的语文学习习惯，学会学习，真正提高学生的语文素养。阅读教学在语文教学中的地位可谓举足轻重。那么，如何提高学生的独立阅读能力，并引导学生在自然社会的各种场合中，学语文，用语文，持续地开展课内外阅读呢？通过实践，我从以下几个方面受到了很大的启发： 一、“训练”、“感悟”加强目标整合，掌握阅读方法。 众所周知，工具性和人文性是语文学科的两大性质。“训练”——强调的是语文的工具性，旨在培养学生的语文实践能力，促进学生正确地理解和运用祖国语言文字。“感悟”——强调的是语文的人文性，注重教学内容中的人文内涵对学生的熏陶感染，尊重学生在学习过程中的多元化和独特感受。但这两者并不是水油分离，完全割裂的，“训练”与“感悟”应是你中有我，我中有你，互相依存，相辅相成的，只有摆正了“训练”与“感悟”的关系，才能改变阅读教学费时低效的现状，获得课堂教学的高效益。 首先，以人为本，“训练”中包含“感悟”，训练的目的也是为了能感悟一些东西，引导学生学习课文语言时，切不可就语言学语言，孤立地进行单纯的语言技巧的演练，而应以理解内容，领悟情感为经线，以语言训练为纬线，使语言形式的掌握与内容的感悟，情感的体验相互交叉，有机结合，融为一体。在训练中把握课文情感的纽带，引导学生入情悟情，去体验、去发现、去感悟语言文字之美，作者情感之美，文章意境之美，促进自读自悟能力的提高。 其次，以读为本，“感悟”中体现“训练”。阅读中，无论是情感体验、个性感悟，还是语言文字训练，都应该以读为本，以读为中介环节。读是“感”的基本前提，无“感”何以能“悟”呢？要让学生充分地读，在读中理解，读中揣摩，读中品味，读有所悟，不光“悟其情”还要“悟其法”，我们主张学习语文要净化灵魂陶冶情操，但更要能内化与运用语言语言是种技能，是种技巧，需要扎扎实实的练。教学中教师要有一双慧眼，找准训练点，并优化如何练是至关重要的。学生入情入境、获得情感体验之后，让学生表达自己的感受。努力为学生创设良好的个性化阅读氛围给学生充分阅读的时间，让学生正确地读课文，在深入阅读时，要留有足够的时间让学生调动各种感官，读出感觉，读出味道，读出情趣。学生在良好的个性化阅读氛围中，会有“心理安全”和“心理自由”的感觉，于是才能积极的思考，去把握、分析和赏析课文，使阅读成为个人化的行为，只有学生主动、自由地个性化阅读，才能在其中形成自己独特的阅读感受。学生的自主性是个性化阅读的关键让学生自主选择阅读材料自主选择学习方法自主选择交流方式。在新课改后的课堂上，我们常能听到这样的课堂用语：“选择你喜欢的自然段来读一读。”用自己认为最佳的方法进行学习可以是边想边读，可以是边表演边读，可以集体读，个人读，也可以是批注阅读和老师交流，下座位找好伙伴交流，也可以回家和家长交流等等这就是体现了学生个性化阅读的自主性，使学生真心喜欢阅读，热爱阅读，从阅读中获得乐趣。教师的主导性是正确的个性化阅读的保证大胆质疑，勇于创新。由于学生自我经验的局限性，在个性化阅读中学生不免会有一些不正确的理解，甚至是荒谬的地方，对于学生的这些体验，教师要多一些尊重，多一些交流，要给学生敞开心扉说想法的空间，加强师生、生生之间的交流，从中了解学生的理解方式、水平、给予引导纠正，要发挥教师的主导作用，引导学生形成正确的审美观，这是对学生的将来负责任。课内阅读向课外延伸是个性化阅读永不枯竭的动力 1