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浅谈如何利用网络资源提高小学语文课堂有效学习 李嘉谕 （芦荻西小学 语文组， 广东省荔湾区 510170） 【 摘要 】面对信息技术不断发展的趋势，面对教学过程中更关注“学”的情况下，如何再一次把跨越式常规化呢？跨越式的资源分为网络和非网络，无论哪种类型，都是根据新课标的精神，围绕大纲进行的有效拓展。如何充分利用跨越式资源，提高小学语文课堂有效学习有着重要的研究价值。 【 关键词 】 网络；资源；有效 2011年7月底，跨越式第八届全国年会在素有“塞上江南”之称的宁夏银川召开，全国各地二十多个学校的四百五十多位教师，相聚在此共同商讨“运用现代教育技术，促进区域教育优质均衡发展”的主题。我与学校的三位老师参加了此次学习——认真听取了何教授有关《教育信息化成败的关键在哪里？——美国2010国家教育技术计划引发的深层思考》的宏观报告。而吴焕庆、刘俊生、张俊博士《从这里走向成功的彼岸》系统化校本教研有效性的讲座和各学科优秀案例观摩、理论培训给予了我们充分的实践指导。 作为开展跨越式试验六年的“旧校”，在长期的实践中，确实发现了不少跨越式带给学生、教师和学校的改变。但面对信息技术不断发展的趋势（“三个苹果改变世界”），面对教学过程中更关注“学”的情况下，如何再一次把跨越式常规化呢？跨越式的资源分为网络和非网络，无论哪种类型，都是根据新课标的精神，围绕大纲进行的有效拓展。但是由于篇目较多，内容较繁，未能引起老师的高度重视，浪费了许多现有的有效资源。所以如何充分利用跨越式资源，提高小学语文课堂有效学习有着重要的研究价值。 因此，在2011学年，我校跨越式组的老师在组长的带领下进行了理论学习，并共同研讨，开始一系列实践探索。在具体操作上做了如下工作并取得较好的成效： 加强信息素养学习，促进教师理念形成 （1）加强理论学习，加深对跨越式理念的理解和对模式的解读。 在实践中，发现试验老师存在“理所当然”的情绪，对理念和模式的掌握仅存于往年的学习阶段，特别是中高年级。而由于中高年级曾与课题组的“脱层”以致对模式有畏难的情绪。针对老师在实际教学中存在的这种情况，我们与跨越式课题组达成了一致，要求课题组在到校指导的过程中，针对评课的不足和今后的试验给予方向性的指导。 在大部分教师基本上能够掌握跨越式教学的基本模式后，课题组通过听评课指导交流，细化、精化教学中各个环节的处理，结合试验教师自身的特点，灵活的发掘新老师们的创新点，鼓励跨越式教师多亲身实践，争取在最短的时间达到最大的教学效果。 （2）加大信息素养的学习，让老师认识如何“改变世界” 在去年的年会中，在北京人大附中西山学校未来班的特级教师王君老师的分享中，真实地看到我们教师的现状——不是老师不改变，而是不知道世界在改变。所以在本学年我们要加大信息素养的学习，如新平台的切入使用等等的。本学期课题组到我区和我校都专门地进行了学习元平台的培训工作。还在我们科研小组中，选择了黄咏瑜老师的班级作为实验班进行了《我眼中的广州 》的学习元平台的运用。 开展主题校本教研，构建科研网络研究 作为开展跨越式试验六年的“旧校”，在长期的实践中，确实发现了不少跨越式带给学生、教师和学校的改变。但面对信息技术不断发展的趋势（“三个苹果改变世界”），面对教学过程中更关注“学”的情况下，如何充分利用资源，提高语文课堂的有效性呢？在对跨越式《从这里走向成功的彼岸——系统化校本教研有效性》的学习中，我校语文科跨越式科组也展开了主题校本教研工作，并鼓励跨越式小组的老师们积极投身区级、校级小课题的申报和研究当中，让小课题溶于跨越式研究中，也让跨越式研究融入小课题研究中，构建了“在大课题研究的基础下开展小课题研究，由小课题研究促进大课题发展”的科研研究网络，形成了“你中有我，我中有你，共同促进”的科研形式。 低年级组的老师充分利用跨越式资源，开展低年级 “以读促写”教学策略的行动研究。 中年级组的老师利用学习元平台资源，进行有效的作文训练学习。 高年级级组的老师充分利用跨越式资源，探索高年级阅读教学模式。 充分利用现有资源，实现有效学习效果 （1）跨越式教学模式中的资源利用 “跨越式试验的总体目标是要改变当前教育信息化进程中‘大投入没有大产出、高投资没有高效益’的不正常现象。在完全不增加课时、不增加学生课业负担的前提下，力图通过信息技术与课程的深层次整合，大幅度提升教学质量与效率，从而实现基础教育在质量提高方面的跨越式发展。”这是何克抗教授一直以来对跨越式试验的要求 对于“跨越”的解释，余胜泉博士曾这样表述：“跨越不是拔苗助长，而是要直面课堂教学质量提升、肩负、素质教育等教育发展中的最为关键的问题，用于创新，超越障碍，将教育现代化推到一个新高度、新境界。” 说到资源利用就不得不提到，跨越式211教学模式，也就是将课堂40分钟分成三