如何提高高三地理评讲课的有效性.docVIP

如何提高地理评讲课的有效性 北师大良乡附中　　宁惠兰 课堂教学主要有三种课型：新授课、复习课、评讲课。新授课、复习课老师基本都有教案，而评讲课有教案的老师则寥寥无几。从中可以看出，评讲课随意性大，缺乏严谨的思考和准备，这样使得评讲课针对性不强，效益不高。 评讲课是以分析学生考试情况、纠正考试中学生存在的错误、弥补教学上的遗漏、帮助学生牢固掌握所学知识和提高能力的一种课型。评讲的目的决不仅仅在于澄清某个问题的正误和对试题进行单纯的分析，重要的是借助评讲使学生复习、巩固所学知识、了解知识的内在联系，提高综合运用知识的能力。那么，如何提高评讲课的有效性，就显得尤为重要。我们地理组就如何提高评讲课有效性做了以下一些尝试和探索。 评讲课从教师、学生两方面入手。 评讲前：教师： １．备好试题内容 ２．备好学生“学”的情况 ３．备好教师‘教’的情况 学生：“分析错因，自我钻研” 评讲时：教师讲“审题、思路、方法、误区、拓展、规范”； 学生积极进行“二次思维、校准思维、评析答题效率、联系课本”。 评讲后：教师设计：矫正补偿练习 学生建立“错题集”，“问题卡”、“答题的模式”等。 评讲前 （一）教师方面 1、备好试题内容。评讲前要对地理试卷认真分析，分析本身是否符合本校学生实际，试题是否符合地理课程改革理念。重点分析试题覆盖了哪些知识点，试题考查了哪些地理能力，分析试卷中各试题的难易情况，解析命题意图等等。 2、备好学生情况。教师批阅完试卷后，应逐题统计错误率，分析错误原因，诊断出学生的知识缺陷及思维障碍，分析何种地理能力需要加强，学生需要何种帮助，初步明确矫正方案即下一步教学该怎么做。 3、备好教师“教’的情况。试题失分率比较高的题目，反映了学生能力和知识点方面的薄弱环节，这些薄弱环节，也正是教师课堂教学强调不够或讲解不到位的地方，教师反思自己教学中的疏漏之处，及时补漏。也要根据学生试卷中的反馈信息，对自己的教学方法、教学效果等方面进行自我评价。总结经验教训，及时改进自己的教学。 （二）学生方面 1、分析错因。教师要诊断学生错误原因。学生分析错因就更为重要，只有学生明白自己错在哪里，为什么错，才知道怎样纠正自己的错误。可以专门设计错题分析表（主要分：过失性失分和知识性失分），要求学生对照试卷认真填写，分析简表如下： 过失性失分 1．审题不清 （ ） 2．答题不规范 （ ） 3．计算错误 ( ) 4．用时不当或其它 ( ) 知识性失分 1．概念模糊 （ ） 2．地理空间定位不准 （ ） 3．地理过程分析错误 （ ） 4．地理模型建立失当 （ ） 5．思维定势的负迁移 ( ) 6．知识未形成能力或其它（知识记住了但不会用） ( ) 2、自我钻研。 如果对错题教师仅仅把正确答案讲解一遍，学生被动地接受，学生课上似乎听懂了，听会了，但还会有很多学生会在同一地方跌倒二次或更多次。通过自我钻研后（同学间可以讨论交流），同学就能更深层次体会到错误原因及方法的缺漏，进行自我订正，纠正错误。 二、评讲时 教师要给予学生展示思维过程的机会，教师更要充分展示自己的思维过程，目的是给学生以启迪。 （一）教师方面 1、讲“审题”。审题要慢。找准题眼（题中的关键字、词、地图符号），弄清题意，找到答题的“切入口”。 2、讲“思路”与“方法” （１）选择题的解题思路 　　　　（２）材料分析题的解题思路 　　　　（３）读图分析题的解题思路 3、讲“误区” 评讲时，教师要结合有代表性的试题及学生的典型错例，逐一分析，使每个出错失分的同学，都能从较深层次上推究自己失误的原因，明确自己的主要缺陷和今后复习的方向，从而更有针对性地搞好复习。 4、讲“拓展” 每一种题型甚至每一个题目都代表一定的知识层面。讲评时，不能就题论题，要力争“一题多变”、“一题多练”，引导学生扩展思路，纵横联系，由此问题联想到若干相近相关的彼问题；由此知识点联系到许多相同相似的其他知识点。这样的评讲，才能提高学生举一反三，融会贯通的能力，达到做一题，学一法，会一类，通一片的目的，进而保证取得最佳效果。另外，试题拓展如能与实际相结合，评讲效果则更佳。不但可以加强学生对于地理生活化的认识，而且也有利于培养学生从生活中发现问题、分析问题和解决问题的综合能力。 5、讲“规范” 减少过失性失误。（1）要点全面、层次分明、分点回答。（2）表述完整、逻辑清晰（3）语言规范、用地理术语。（4）填图准确、作图规范、卷面整洁。 （二）学生方面 1、对自己做错的题：应积极进行“二次思维”，要在讲评课上修正错误，反思方法，以便逐渐过渡到考场上，“一次思维”到位，减少自己的失误或错误。 2、对自己作对的题进行反思，称为“