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浅谈科技活动课实验教学中学生能力的培养 青州市夏庄初中 吉学良 摘要：科学是一门以观察，实验为基础的自然科学，许多科学知识是在观察和实验的基础上，认真总结和思考得来的，以往科技活动课实验教学存在的弊端，当前初中科技活动课实验教学要从根本上取得突破，既要强调实验在训练学生观察和动手能力方面的功能和作用，更要强调实验在培养学生动脑、启迪思维、开发潜能等方面的功能和作用。 关键词：科技活动 实验教学 能力 科学是一门以观察，实验为基础的自然科学，许多科学知识是在观察和实验的基础上，认真总结和思考得来的。作为一名科学教师在教授学生科学知识过程中，如能正确的演示或指导学生实验，对学生掌握知识，运用知识可以起着很大的积极作用，同时还能激发学生求知欲望，以及培养学生严谨，求是的科学态度，所以实验教学是科学教学中一个必不可少，而且相当重要的环节。①铁生锈是因为铁与空气接触，与空气中的氧气化合所致；②铁生锈是因为空气中有水蒸气，水和铁起化学反应所致；③铁生锈是因为水和空气共同作用于铁的结果。 第三步，设计实验。指导学生根据以上假设，设计和观察实验：①取一支试管，用酒精灯烘干，向里面放入一根铁钉，然后用橡皮塞塞紧试管口，使铁钉只与干燥的空气接触；②再取一支试管，向里面放入一根铁钉，注入刚煮沸过的蒸馏水至浸没铁钉，然后在水面上注入一层植物油，使铁钉只与水接触；③取第三支试管，往其中放入一根铁钉，然后注入蒸馏水，不要浸没铁钉，使铁钉同时与空气和水接触。然后启发学生在几天后观察，铁钉处于空气和蒸馏水交界部位的生锈情况，学生不难发现：试管1和试管2中的铁钉几乎未生锈，而试管3中的铁钉生锈了。 第四步，得出结论。组织学生分析和讨论实验结果得到：常温下，铁在干燥的空气中或在隔绝空气只与水接触的情况下均不生锈，而同时与空气、水接触时便会生锈。因此，铁生锈的原因是水和空气（主要是其中的氧气）共同作用的结果。 第五步，知识迁移。引导学生应用所学知识解释或解决其他问题： ①从铁在潮湿的空气中生锈（铁锈的主要成分是三氧化二铁）以及铁丝在纯氧中燃烧生成四氧化三铁的实验来看，反应条件对化学反应的结果影响很大；②防止铁生锈的方法有：在铁制品上刷油漆、涂油及电镀等。 2.4改验证性实验为探究性实验，促进创新能力的培养 在科技活动课实验教学中，一定要将实验课题改成探究性实验，以培养学生的探索精神。譬如讲解校本课本中“二氧化碳和空气谁更重”这一课时，原先我们设计的讲课思路是先提出二氧化碳比空气重这个观点，学生心里必然会怀疑这个结论的正确性，于是教师就列举一些事例来证明这一观点，这是一种典型的验证性实验，是先把结果说出来再去证明。如果教师先演示二氧化碳比空气中的实验，让学生观察，然后提问：通过实验可以得出二氧化碳的什么性质？这样二氧化碳比空气重的性质是学生自己得出，就不会怀疑结论的正确性。尽管这只是顺序颠倒，但效果截然不同。探究科学的实验不能局限于验证所讲内容的正确性，而应该尽可能的模拟发现知识的情景，让学生通过自己的观察、探究、分析实验提供的素材，发现其中的知识和科学原理，进而内化为自身素质。另一方面可以结合学生所学课本的内容，精选课本上和日常生活中的一些范例，引导学生仿照科学家的研究方式，学习和尝试完整的实验探究过程，并通过学生动手“做科学”，使他们亲自体验探索自然界的快乐，逐步学会科学研究的方法。 总而言之，在科技活动课的实验教学中培养学生的科学能力，不仅要强调基础，更要注重发展;既要强调动手能力的培养，更要强调动脑；既要强调学生“学会”，更要强调“会学”；既要强调科技活动课教学的严谨，更要注重学生创新。 参考文献：⑴陈晓鸣《通向素质教育的一座桥梁》 ⑵胡雪丹《探索“科技+创造”一体化教育新路子》 ⑶姚文珠《如何在教学中培养学生创造力初探》 1