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探究多媒体与初二历史课堂教学相结合的优越性 黄时娜 （城东中学历史组 广东 普宁 515300） [1]所以课堂一开始的导入一定要有吸引力，吸引住他们的注意力，否则后面老师讲得再好，也是事倍功半。导入不好会致使一部分同学盲目地认为这个东西对我来说是没用的，或者这位老师根本就讲得不好。而运用多媒体，教师的导入要做得有吸引力就比较的容易，比如学习《中华人民共和国的成立》一课，首先教师简单点出：中国共产党带领中国人民经过28年坚苦卓绝的奋战，取得了民主革命的伟大胜利。那么我们来回顾一下中国共产党诞生的时间，让学生回答：1921年。这时候肯定有一些同学能够答出来，有一些同学答错了或者不会回答。能够答出来的同学能够获得一定的成就感，这可以激发他们更高的学习兴趣。而其他的同学肯定会比较失落，那么这个时候我们就可以播出一段视频，简单讲述的是中国共产党诞生到八一南昌起义拥有自己的武装力量，到抗日战争和解放战争的胜利，到1949年我们建立了新中国。短短几分钟的视频短片，既能让学生温故知新，也能利用解说词、场景等等将学生的注意力紧紧抓住，使他们有获得知识的成就感和满足感，激发他们的学习兴趣，认真地听老师的下一步讲解。根据教材内容的需要，有时候我们也可以在课堂开始的时候播放一首歌曲，并让学生来说出歌曲的名字，以此来吸引住学生的注意力，激发学习兴趣。 兴趣是最好的老师，是成才的起点。历史是一个纷繁复杂、跨多学科、多领域的知识复合体。它的过去性的特点决定了它不能演示，也无法重现。对一些比较复杂的内容，比如说战争，虽然教师讲得口干舌燥，但学生还是一知半解，教学效果也不够理想。而多媒体教学手段的引入，恰恰能弥补这一点的不足，利用影视，再现历史情境，使学生犹如穿梭时光隧道，去亲身感受和体验当时的情境，使他们对历史知识更有兴趣去探究和学习，对知识的学习也更加印象深刻。 二、借助多媒体教学，能拓宽课堂教学的内容，增加课堂的趣味性，更好地对学生进行情感教育。 初二历史课本中内容是比较简单的，教师的讲授不能只局限于课本的知识，否则学生会觉得教师在照本宣科，因此在授课的时候教师都应该适当补充课外的知识来充实课堂的内容，增加课堂的趣味性。而多媒体教学的引入，可以用视频播放一些重要的历史人物的介绍，配以音乐、图片，也可以展示人物故事。比如《新中国独立自主的外交》，在学习完周恩来在万隆会议上表现出来的能随机应变的杰出的外交才能时，教师可以补充课外的有关周恩来的外交趣事，比如：美国代表团访华时，曾有一名官员当着周总理的面说：“中国人很喜欢低着头走路，而我们美国人却总是抬着头走路。” 此语一出，话惊四座。周总理不慌不忙，脸带微笑地说：“这并不奇怪。因为我们中国人喜欢走上坡路，而你们美国人喜欢走下坡路。”美国官员的话里显然包含着对中国人的极大侮辱。在场的中国工作人员都十分气愤，但囿于外交场合难以强烈斥责对方的无礼。如果忍气吞声，听任对方的羞辱，那么国威何在？周总理的回答让美国人领教了什么叫做柔中带刚，最终尴尬、窘迫的是美国人自己。树立对国家、民族的历史责任感和历史使命感，培养爱国主义情感，逐步确立为祖国的社会主义现代化建设、人类和平与进步事业做贡献的人生理想形成健全的人格确立积极进取的人生态度[2]教师不是演绎高超的专业演员，我们不可能对各个领域的东西都能很好地进行演绎和解说。借助多媒体的教学手段，能够实现一些历史场景的再现，使学生的视觉、听觉同时来接收信息，调动学生的多种感官，达到比较令人满意的获取信息的效果，使学生印象深刻。教育心理学知识说明，人们从听觉获得的知识能够记忆15%，从视觉获得的知识能够记忆25%，若两者同时使用，就能够记忆65%。 [2]在课堂上，我们借助多媒体的图像、声音、动画等功能，使抽象的历史知识更直观、形象化，符合初二学生的认知特点，同时帮助学生更好地理解历史，还原历史本身的一些东西，只有在理解的基础上进行记忆，记忆的效果会更好。在识记的过程中，理解的识记比不理解的识记效果好，识记效果随理解的加深而提高。这就是人们所说的，意义识记优于机械识记。 [3]比如在学习《抗日救亡》中“九一八事变”的时候，教师讲授：现在每年的9月18日晚，东北沈阳总要响起长长的警报声。让学生回答这一现象的源起：九一八事变。接着设问：1、日本侵略中国是不是蓄谋已久的？2、日本侵略军为什么制造柳条湖事件？3、面对日军的侵略，蒋介石采取了什么政策？便讲边在屏幕上点出3个问题，然后告诉学生带着这3个问题看一段视频，讲述是从现在伫立在东北的一块九一八纪念碑讲起，接着讲述九一八事变的起因（包括日本人发动战争的阴谋从什么时候开始制定的）、经过、结果以及对后世的警醒，短短的四五分钟的时间，同学们基本上能对九一八有一个直观、形象的了解，比起单靠教师的一张嘴、课本的文字描述和几幅图片的教学模式，多媒