青岛版六年下《1、比例》word教案2篇.docVIP

比例的基本性质 第2课时 教学内容 信息窗1第三个红点内容（解比例）及自主练习11、12。 教学目标 1．进一步理解解比例的意义。 2．掌握解比例的方法，会解比例。 3．强调解比例的书写规范和计算中的灵活性，以提高同学们的审美能力和计算能力。 教学重、难点 1．掌握解比例的方法，学会解比例。 2．引导同学们根据比例的基本性质，将比例改写成两个内项积等于两个外项积的形式，即已学过的含有未知数的等式。 教学过程 一、铺垫孕伏 1．解简易方程，并口述过程。 4x=120 6x=24×5 2．回忆：什么叫做比例？什么叫做比例的基本性质？ 3．应用比例的基本性质，判断下面每一组中的两个比是否可以组成比例？ 6∶10和9∶15 20∶5和4∶1 4．根据比例的基本性质，将下列各比例改写成其他等式。 3∶8＝15∶40 1.5∶0.2＝30∶4 [设计意图]多角度多样化的复习比例的意义及比例的基本性质。关注学生已有的知识经验，使知识全面系统化，为新知的建构做好铺垫。 二、揭示意义、自主探究 （一）揭示解比例的意义。 1．将上述两题中的任意一项用x来代替（可任意改换一项），讨论：如果已知任何三项，可不可以求出这个比例中的另外一个未知项？说明理由。 2．学生交流得出： 根据比例的基本性质，如果已知比例中的任何三项，就可以把它改写成内项积等于外项积的形式，就可以求出这个比例中的另外一个未知项。 3．教师明确：根据比例的基本性质，如果已知比例中的任何三项，就可以求出这个比例中的另一个未知项。求比例中的未知项，叫做解比例。（板书课题） （二）自主探究。 1．出示例题：解比例20∶25＝4∶x 学生自主探究，解答。 说一说：如何转化为已学过的含有未知数的等式，并求出未知数的解？ 2．组织学生交流并明确． （1）根据比例的基本性质，可以把比例改写为：20x ＝25×4． （2）改写时，含有未知项的积一般要写在等号的左边，再解。 （3）规范并板书解比例的过程。 [设计意图] 激发学生学习积极性，提供充分从事数学活动的机会。在教学过程中潜移默化培养良好的书写习惯。 3．独立完成：解比例=。 学生完成后，要适当追问思考的过程，突出比例基本性质在解比例过程中的作用。 三、巩固练习 1．自主练习第11题 独立完成在练习本上，指名个别学生板书。 2．补充练习：在一个比例中，两个外项正好互为倒数。已知一个内项是，另一个内项是多少？ [设计意图] 把解比例的知识和有关倒数的知识结合起来，培养学生灵活解决问题的能力。 3．自主练习第12题 练习时，可引导学生根据比例的基本性质思考：先确定等式一边的两个数作为比例的内项，另一边的两个数就作为比例的外项，然后灵活写出多个比例。 [设计意图] 这是一道巩固比例知识的开放题。引导学生寻找其中的规律，培养学生逻辑思维能力。 四、回顾总结 这堂课学习的什么内容？解比例的关键是什么？应用比例的基本性质怎样解比例？ 教学反思 “解比例”时既可以用比例的基本性质解（即：在比例里，两个内项的积等于两个外项的积），也可以用比例与除法的关系解（既：除数＝被除数÷商或 被除数＝商×除数)，还可以用比例与分数的联系来解（即：分子＝？或 分母＝？）． 要体现算法多样化与算法优化，看似好像是一对难以解决的矛盾，但通过这一节课的教学，我发现算法多样化与算法优化并不对立，它们是和谐统一的。在这一环节中，我紧紧抓住“比例的基本性质”在比例与简易方程之间起到桥梁作用这一点展开，较好的体现了教师的主导作用和学生的主体作用。我们的学生也很可爱，很聪明，当学生用比例的意义去解这个比例时，很难算，于是马上会想到用比例的基本性质去解答。学生解决问题中主动进行了优化。这远比我们教师的强制要求要强的多。 同时这样设计也为学生提供了很多参与教学过程、展示才华的机会，从而收到了良好的教学效果。 ?? 比例的基本性质 第3课时 教学过程 一、创设情境，回顾概念 师：同学们上节课我们一起学习了比例的意义和基本性质，谁能来说一说什么叫做比例，它有什么性质呢？ 学生回答比例的概念，以及比例的基本性质。 师：谁还能说一说你对比例还有那些了解？（简单回顾比例的各部分名称以及比例与比的联系和区别） [设计意图]让学生从回顾新知识的概念入手理解比的意义和基本性质。为后面解决不同类型的问题打好基础。培养提高学生对知识的提升和总结的能力。 二、合作探究，解决问题 出示情境（自主练习第5题）。 师：你认为两位女同学说的对吗？有什么根据？ 让学生同学通过回顾的概念来进行讨论验证，注重让学生表达自己的不同看法，最终让学生能够依据比例的意义和比例的基本性质来说明两位同学的说法正确。（比例的意义：两个比值相等的比可以组成比例。比例的基本性质：因为这两个比组成比例的话，