地方高校教师教育专业的师范性研究与实践研究总结报告.DOCVIP

地方高校教师教育专业的师范性研究与实践研究总结报告 本项目研究的背景 近十年来，地方高校的教师教育在各级政府，教育行政部门和有关部委的重视下，加强了基地建设和教师队伍建设；地方高校根据基础教育改革和发展的需要，深入进行教育教学改革，大力加强学科和专业建设，积极开展教育教学研究，特别是基础教育改革和实验研究，不断提高教育质量，涌现出了一批办学方向明确和质量效益较好的学校。 随着我国高等教育改革，师范教育与非师范教育多元格局的形成，有些人在认识上对地方高校教师教育的师范性还存在分歧。一部分人认为：教师教育的师范性导致教师的专业优势不足，而以学科专业的学习为主体的非师范教育使教师后劲十足；另一部分人认为：基础教育只需要宽泛的师范性特征。大多数教育研究者认为：地方高校教师教育的师范性应积极适应新的基础教育目标，丰富各学科的师范性内涵，奠定受教育者具有可持续发展的师范性优势。　　　　　　　 十六大报告明确提出要“提高教育质量”，政府工作报告也要求“着力提高高等教育质量”。民族大计，教育为本；教育大计，教师为本 。教育质量最终取决于教师的质量，没有高质量的教师就没有高质量的教育。而教师的质量一个重要方面又取决于教师教育对教师的培养和培训。当前，我国的基础教育的公平发展还存在不均衡的问题，基础教育还急需大量的高素质教师。在以社会发展需求为导向的地方高校教师教育，如何继承和发扬师范性教育的优势，在新的历史时期，紧紧抓住并充分利用良好的机遇，潜心研究，深化改革，大力发展师范性特色，在理论研究的基础上，通过可行性的实践，使教师教育专业的师范性具有崭新的内涵与魅力。 本项目研究的总体思路 以教育部印发的《关于加强高等学校本教学工作提高教学质量的若干意见》、袁贵仁副部长在全国师范教育工作会议上关于《认清形势 把握全局 创新师范院校发展思路》的讲话、湖北教育厅印发的《关于加强我省高等学校教学工作提高人才培养质量的意见》等为宏观指导思想。以义务教育新课程标准为核心，强化新形势下地方高校教师教育专业的师范性优势，培养出服务于基础教育的高素质的师资。 本项目通过在高等教育与基础教育的互动实践过程中，研究新时期教师教育专业的师范性，完善和健全转型期教师教育师范性的发展思路，在实践中寻求师范新内涵的理论依据，通过对襄樊学院教师教育现状及基础教育现状的调研，探讨教师教育的教学计划、课程的模块设置及人才培养规格。在深入了解、研究现行中小学教育的基础上，通过研究、实践，完善师范性教学体系，改进教学的方法，提高教育教学质量，为当今地方高校师范教育改革提供重要的理论参考和实践依据。 三、主要措施与实施情况 主要措施： 一、更新现行的师范专业教学计划，突出师范性特征和专业性厚度。 教师教育专业现行的教学计划在突出师范性特征和专业性厚度方面的指导思想模糊，教学论课程因缺乏针对性而显得单薄、枯燥，多年来都是老生常谈，学生学习被动并且厌学。在教学指导思想上要么注重示范性特征，要么片面的进行专业拓展，学生缺乏教学艺术、教学理论、教学理念知识，在教学实习及今后的教学工作中难以胜任多元的基础教学需求。通过改革，把两者进行有机的结合，增加课堂知识容量，加强课外自学指导。 二、在课时分配与指导思想上，提前进行职前与职后教育的融合。 职前与职后教育的脱节是当前教师教育的缺失。在该课题的调研与试行过程中，我们尝试着在大一就让该专业的学生熟悉未来工作环境，看到问题与差距。学生由新鲜、好奇到主动参与，在学习也由被动到主动。教师在此过程中，从教学思想到知识学习也随之更新、发展。 三、建立与基础教育常规性的互动机制。 建立与基础教育常规性的互动机制是当前师范教育发展的必然。一方面体现教学思想、知识结构的贯通性，另一方面增加相互间的了解与需求，增强对未来发展的预见性。特别是进入高年级，有目的的“请进来”与“走出去”对“教”与“用”双方都有积极意义。 四、建立教师教育专业跨学科互溶课程模块。 基础教育的性质决定了教师必须具有较为宽泛的知识结果。现行的教师教育专业教学计划相对孤立、单薄，而学生对选修课的选修又具有较大的灵活性。为此，建立教师教育专业跨学科互溶课程模块就十分必要。 五、强化实习指导的针对性与时效性 教育实习是彰显教师教育专业示范性特色的重要环节，切不可流于形式。指导教师要深刻理解实习大纲，吃透精神。根据不同时段提出不同的具有连性贯的要求，不主观不教条。 实施情况初见成效： 第一、以美术学科为例，本课题组主要成员根据美术教学实际情况，已编著的《义务教育美术新课程教学法》及相关学科教师教育专业的教学讲义，很好地衔接了高校美术教育与地方基础美术教学。教材受到基础教育学校教师的好评。 第二、在座谈、问卷等形式的基础上，已完成《襄樊学院美术学专业教育现状的调研报告》，