第陆章幼儿人际关系发展.pptVIP

（四）從象徵互動論來看幼兒的同儕互動 就解釋學派中象徵互動論的觀點而言，教室中日常生活的互動所形成的意義，可由主觀性的理解來建構主體性。同儕如同調查員般的行動；如同想像人物一般的行動；如同專家或是生手般的行動；同儕互動共同創造遊戲情境和創造認知衝突的情境。 （五）從批判理論來看幼兒人際發展 從幼兒出生開始，父母、師長就不斷地社會化，使其具有所謂正向的社會行為，卻缺乏考量幼兒發展的「人格性」與「個別性」。 八、結語──對幼兒教育的啟示 對幼兒教育有所裨益： （一）幼兒利社會行為的建立 幼兒的人際關係發展，大抵上會透過社會化而學會分享行為、合作行為，並且以順從的方式進入團體，進而與其他幼兒合作，以及感受幼兒對其的接受與歡迎。這種正向的社會行為，容易引導幼兒在未來的利社會行為表現。 （二）幼兒抗拒文化的處理 幼兒的衝突行為，除了凸顯社會階級差異所形成的抗拒文化之外。其中幼兒教育工作者更需要以不同的觀點來面對教室中的幼兒衝突事件。所謂的衝突處理，必須先界定教師的角色，並清晰的瞭解自我的文化地位，是否站在優勢文化的地位來指揮，以優勢者的觀點來做虛假的中立仲裁者，並且壓抑著劣勢文化兒童的聲音，沒有機會讓他們發聲。 （三）幼兒多元文化的認同 幼兒經由文化的再製而形成社會階級的再製，這展現在其教育文化的區隔上。尤其是不同的文化資本形成不同的文化系統，教師應引導幼兒尊重不同文化