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《镁的提取及应用》教学设计及反思 溧阳市光华高级中学 王澄 【创设情境一】点击新闻（配精美图片） 神奇的镁让生活更美（部分内容省略） 2011年8月27日，第三届镁应用新产品新技术博览会隆重举行，会议期间展示了近千件镁应用新产品：镁车、镁锅、镁滑板、LED灯罩、汽车方向盘、五金工具外壳、笔记本电脑外壳、折叠梯、发电机组、园林动力工具……这些生活、生产用具都披上了镁的外衣，不禁让人感叹神奇的镁，正在让我们的生活变得更美。 工业上金属，采用电解金属盐或金属氧化物的熔融物采用还原剂把金属从它的氧化物或盐溶液中还原出来采用直接加热金属氧化物使其分解成金属单质。尽量用耗能最小的，最经济的方法。从氧化还原反应角度分析，制取的过程是一个什么过程？ 在地球上海洋面积约占地表的70%，海水中镁的总储量约为1.8×1015吨。海水中蕴藏着大量的镁元素，如果你是某公司老总，打算开发“海水提镁”的项目，你认为从海水中提取镁有无前景？可不可行呢？如何从海水中获得金属镁设计从海水中提取镁的方案，并画出方案流程图。海水中镁离子的浓度约为1.28 g/L，浓度很小，我们能不能直接往海水中加沉淀剂？向1mL0.06mol/L MgCl2溶液(模拟海水)中逐滴加1mol/LNaOH溶液向1mL3mol/L MgCl2溶液(浓缩50倍的海水)中逐滴加1mol/LNaOH溶液(元/吨)和溶解度 试剂 KOH NaOH Ca(OH)2 价格 5238.00 2305.00 580.00 溶解度 易溶 易溶 微溶 （1）从原料来源、经济实惠等角度，你会选用哪种试剂作沉淀剂？ 沉淀剂从哪里来？Mg(OH)2沉淀看来同学们的意见分歧比较大，法热还原法热分解法，那么究竟哪个方法更加合理呢？为了解决这一问题，我们还是先来。整个一楼亮如白昼方案?不行，因为反应的生成物分别是镁和水、镁和二氧化碳，而它们又能够继续反应方案不行，因为分解生成的镁和氧气又继续反应回到氧化镁，因为氧化镁熔点高，耗能大，对设备要求高学生已有知识和能力，通过教师创设生产、生活实际情景，具有一定梯度的探究问题、探究实验，通过自主学习和合作学习相结合自主获取和建构新知识从生活走进化学，从化学走向社会情境的创设的水平，将决定探究过程的成败，所以创设情境时，提出的问题不能过于简单，要让学生通过研究才能回答的问题，问题还能激发学生的学习动机。不是简单地回答“是”或“不是”。良好问题情境，是优化教学过程的保证，备课时根据不同的教学内容进行设计，方法实验创设通过验将要探究的内容展示出来，激发学生的探究欲问题创设在学生已掌握知识的基础上提出问题，激发学生的创新思维生活创设抓住学生在日常生活中接触的化学现象，创设问题情境，启迪思维 既然已经创设情境提出了问题，就必须探究解决问题。在这一过程中决不是教师把所谓的标准答案硬塞给学生，而是师生互动探究问题。学生是，教师是指导者、合作者、交流者。具体操作方式如下：独立思考或同桌讨论。针对情境中的问题，学生借助原有知识，自学教学内容，依靠自己的努力解决一些简单的问题。自我总结和小组交流相结合。通过生生互动，相互启发、相互补充，使一些探究性较强的问题得以解决。师生互动化难为易，升华问题。经过以上两轮的探究，简单的甚至探究性较强的问题基本上得到了解决，一些深层次的、探究性很强的问题必须借助师生互动的方式加以解决。在这个过程中教师先把一些与问题相关的材料出示给学生，学生再分析，教师针对性的点拨和总结总结应该上升到理论高度。 　　这一教学环节，师生共同活动。学生探究过程的收获（知识、能力），发现产生新的“疑点” ；教师学生探究能力的实际水平，将内容目标和过程目标相结合，将认知目标和过程目标相结合对学生作出评价发现新的“情境”创设点，并设计出新的探究式教学的案例。 第 4 页 共 4 页