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行为主义学习理论在教育中的应用 莫冬芳 应用心理学091班 行为矫正技术 ——行为协议法和代币经济法 习得性无助与习得性勤奋 行为协议法 行为协议法是专门用以调节问题较多的学生与老师及家长关系的一种有效手段。对于问题较多的学生，老师和家长往往爱用训斥甚至打骂的方法进行教育，结果往往事与愿违，使得这些学生形成一种逆反心理。在这种情况下，可尝试签订协议的方法来解决这些问题。教育者与学生共同协商后，签订对双方都具有约束力的协议例如，长者不得随意指责、打骂、惩罚学生……学生不得随便违反有关规定……协议上还要明文规定对双方的奖惩办法。 协议法是一种民主的、平等的、相互尊重的人际协调方法，是一种成功的方法。坚持按照协议法的原理办事，就一定能有效地防止师生关系紧张和父母与子女关系的恶化，有效防止问题较多的少年走上歧途。而且，协议法有助于培养两代人的民主协商、平等待人、自我克铜自尊尊人、中庸适度等人际协调的能力。 代币经济法 斯金纳把强化划分为一级强化和二级强化两类，一级强化满足，和动物的基本生理需要，二级强化是指任何一个中性刺激如果与一级强化反复联合，它就能获得自身的强化性质。代币经济法是二级强化技术在课堂管理中的一种应用。基本方法是坚持每天对适当的或不当的有关行为做好记录(如在贴在墙上的人员名单上做一个记号)，累积到一定程度，就依据行为记录施行奖惩。 在教学管理中，使适当的行为能及时地得到公平的承认和反馈，能有效降低不良行为。关于奖励的单元，有时以全班为单元，有时以学生为单元，要视不同情况而定。当然这些管理措施的局限性是明显的，学生可能过分地依赖外部奖励来决定自己的行为，而管理制度的本来目标是发展学生的自觉性和自我管理约束能力。 习得性无助与习得性勤奋 行为主义学习理论认为，人的一切行为或心理过程，都能用条件反射来解释。因此，人的态度、性格、情绪反应等，也是由个人的“强化史”所决定的。这方面的研究，要数习得性无助与习得性勤奋在教育中应用价值最大。 习得性无助 在一个情境中形成的习得性无助还会迁移到另一种情境之中。习得性无助的不良后果，无论对动物还是对人来说，都主要表现为动机、认知和情绪三个方面。 首先，习得性无助使得有机体不再积极努力划避伤害的尝试，显得呆板、倦怠，似乎认输了，等待环境给它们安排的任何事件。 因此，这类研究经常和对付紧张的研究结合在一起。 习得性无助的研究对于我们理解和帮助那些“破罐子破摔”、自暴自弃的问题学生，是很有启发作用的。 在应试教育思想支配下，有些教师只注重分数的强化和学习结果的强化，而较少注意努力程度的强化。完成相同的作业，学习困难学生遇到的困难大得多，因此付出的努力程度也比优生大得多，但学习困难学生的作业又慢又差，老师一般只会表扬完成作业又快又好的学生。 在习得性勤奋训练中，为了提高训练效果的可迁移性，还应该注意的是：训练的任务种类越多，迁移效果越好；注意认知因素或人的意识的积极作用，如用语言概括训练情境、归因训练等会有助于提高努力训练的效果。 * 其次，认知功能受到障碍，学习能力明显下降，即使在经受伤时，碰巧因自己的某个动作而消除了伤害，也很难看到这个动作能有效消除伤害的作用。 最后是情绪上的不良影响，主要表现为绝望、沮丧、害怕、退缩、被动、抑郁、神经过敏，有很强的生理紧张反应。 习得性勤奋 勤奋对于个人的成功，是十分重要的。华生指出，勤奋对个人的事业有重大影响，即使天才也不例外。我们判断一个人是否勤奋的标准，就是看他是否比别人或比自己以前付出更多的体力的或脑力的努力。 这种做法，实质上是违反习得性勤奋的客观规律的，不利于差生的勤奋品质的培养，相反，还会使学习困难学生产生习得性无助感。可见在教学实践中，要改“强化分数”为“强化努力”。只要努力学习，任何人都能取得进步，都应该受到肯定和赞许。 *