重视可能性教学中实验数据的分析.docVIP

重视“可能性”教学中实验数据的分析 随机性是一个非常重要却难以建立的概念，理解它的丰富内涵不但要亲自做实验，而且要多分析实验数据。如苏教版教材二年级（上册）在讲“可能性”时，设计了这么一个问题：一个口袋里有3个黄球和3个红球，从中任意摸一个，会摸到什么球？学生凭经验和直觉猜到：可能会摸到黄球，也可能会摸到红球。教师让学生通过分组实验来验证。学生发现：果真如此，结果是不确定的。于是，教学到此为止。实际上，教师还应更进一步，启发学生深思：如果每人摸10次，你能知道第几次摸到黄球吗？你能知道共有几次摸到黄球吗？先各自猜测，再分组实验、交流，最后全班交流、汇总，借助数据体会“随机性”的丰富含义。笔者把所教班级的实验数据汇总成下表（全班共4 8人，平均分成12组）： 第几次摸到黄球的人数统计表 第几次 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 合计 人数 23 24 24 31 29 22 21 21 21 24 239 学生通过观察和分析表中数据可知：对全班来说，每次都有可能摸到黄球，有时连续摸到黄球；而且每次摸到黄球的人数也不尽相同，但大多在全班人数的一半附近。 每人摸10次，一共摸到黄球的次数也有很大的随机性。笔者又把班上的实验数据汇总成下表： 一共摸到黄球的次数统计表 次数 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 合计 人数 0 1 1 12 6 7 10 8 2 1 0 239 学生通过观察、分析表中数据可知：尽管每人都摸10次，但在实验前不能确定一共有多少次摸到黄球；有的人摸到次数的多，有的人摸到的次数少，但摸到中间数量的次数明显偏多。 当然，教师还要引导学生多经历上述实验和统计过程，通过对个人、小组和全班的实验数据对随机性的特点──必然中的偶然”有更全面和更深刻的理解和把握。 二、通过数据分析不断体会等可能性 “等可能性”也是一个极为重要并且难以建立的概念。小学阶段研究的可能性事件都是等可能的。“等可能性”是指机会的相对相等，对小学生来说，从过去结果相等的绝对公平到现在机会相等的相对公平，理解起来何其艰难！ 苏教版教材在教师教学用书上对这部分内容给出的教学建议是：在经历不公平的游戏之后，“让学生根据例题要求设计公平的游戏，使口袋里的红球与黄球个数同样多，再摸球并作记录，看看每种球摸到的次数是不是差不多，是谁赢了。接着反复做几次游戏，使学生看到双方都有赢的机会，赢的次数也比较接近，确信这样的游戏规则是公平的。”笔者认为仅仅这样做还不够，因为太笼统，还不足以使学生完全信服。教师还要善于收集和分析实验数据，并把数据变成图形，借助图形帮助学生体会“等可能性”的含义。如在四年级（上册）也有上述同样的实验，笔者有意识、有次序地请几个学生分别收集、汇总各摸10次、40次、120次、240次时的实验数据（可以把多人的实验数据的和作为1人的实验数据），并用下图表示出来： 引导学生分别把各个实验数据与图中间的半数进行比较，通过不断地分析、比较和推理，逐步发现：在同一条件下，独立的、重复的做同样的试验，当试验次数比较少时，摸到红球和黄球的机会波动性比较大，有较大的随机性；当试验的次数越来越多时，波动性越来越小，越来越接近于一半，但仍有随机性。再出示几位著名学者亲自抛均匀的硬币所得到的数据，并用下图表示出来： 引导学生通过分析图中实验数据，发现：随着试验次数的不断增多，正面和反面朝上的可能性会稳定在一半的附近。相等，原来就是指机会不断逼近一半的过程中。这样学生就能深刻理解随机事件的另一特点——“偶然中的必然”。 把数据转换成图形，便于学生形象地、准确地理解“等可能性”的含义，学生能更真切地体会到数据中虽有随机性，但也有必然性，试验的次数越多，必然性越明显。 当然，在教学中还要多进行这样的实验、统计、分析和推测，这样既能让学生深刻理解概率的丰富内涵，又能让学生初步学会数据分析的方法，还把概率与统计有机地结合起来。要使实验活动从表面走向内里，从肤浅走向深刻，从感性走向理性，以帮助学生升华活动经验，从而切实感受到数据中既有随机性，又有规律性，数据是有力量的，进行数据分析是很有价值的，从而乐于分析数据，并善于运用数据，形成数据分析观念，提升数学素养。