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第十三章 课堂教学质量的分析与评价 学习目标： 掌握课堂教学质量分析评价的方法 计划学时：2学时 第一节 课堂教学质量分析和评价的内容 一、课堂教学质量要素 过去经常认为，课堂教学质量的好坏主要是教学方法的问题，现在看来，课堂教学质量不仅仅是教学方法的问题，首先应该是教学内容和课程教学体系的问题;其次，是教学方法问题；此外，还有教学态度以及教育技术的应用等等问题。这里归纳出五个方面作为课堂教学质量的要素。 （一）教学内容的科学性。 （二）内容表述的启发性。 （三）学生听课的积极性。 （四）教师与学生之间的互动性。 （五）教学手段和教育技术的适用性。 二、新课程课堂教学的评价内容 2001年《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出了课程改革的具体目标：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状；改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能；改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能；等等。要全面实现以上目标，除必须尽快创设与新课程相和谐的教育环境，确立与新课程相适应的教学观念，并扎实推进新课程实验工作外，还要尽快建构起与新课程相一致的评价机制，尤其是课堂教学的评价标准。 ㈠、突出导向功能，明确新课程理念下课堂教学评价标准重构的重要原则 ㈡、体现价值取向，把握新课程理念下课堂教学评价标准重构的结构要素 1、 教学目标的设计是否指向于学生素质的提高 教学目标是课堂教学的核心、灵魂和方向，任何教师的课堂教学行为必然要围绕教学目标而展开。新课程理念下的课堂教学，其教学目标的设计，应体现以下特征： ⑴．教学目标设计的层次性 ⑵．教学目标设计的拓展性 ⑶．教学目标设计的灵活性 2、教学内容的组织是否有利于学生素质的提高 3、教学方法的选择是否有助于学生素质的提高 ㈢、创新教育环境，实现新课程理念下课堂教学评价标准的重构 第三节 课堂教学质量分析和评价的方法 一、课堂教学质量分析和评价的方法 教学质量的分析和评价的内容是多方面的，因而教学分析和评价的方法也是多样化的。中学生物教学质量的分析和评价方法仅介绍以下几种，仅供参考： ㈠ 自检法 1、教学目的方面。教学目的定得是否恰当，通过教学是否完成了预期的教学目的?如果没有完成，原因何在？ 2、教学内容方面。 3、教学方法方面。 4、教学效果方面。 ㈡ 观摩法 ㈢ 问卷法 二、现代课堂教学质量评价方法论探讨 ㈠ 对过去课堂教学质量评价方法论的剖析 ㈡ 现代课堂教学质量评价方法论 1、正确认识课堂教学质量评价的研究对象。“课堂教学质量评价”作为一个复合名词，它的含义应是对课堂教学质量的评价，因此这里的研究对象包括三个层次，课堂教学、课堂教学质量、课堂教学质量评价，这三个递进的层次共同构成了课堂教学质量评价研究的对象整体。 2、确立综合的课堂教学质量评价的方法论。通过以上对课堂教学质量评价的研究对象各部分的分析，可以看出，课堂教学质量评价是一个复杂的研究对象，对这一现象的认识和研究，不能简单地只从某一个方面或某一个角度深入，而应该从多种角度综合地研究这一对象，否则就会出现以偏概全、以局部代总体的弊端。 第四节 提高课堂教学质量的基本途径 在课堂上对学生进行启发式教学是现代教育的一项基本要求，是提高课堂讲授质量，取得良好教学效果的一条重要途径。要提高课堂教学质量，必须要在以下几个方面下功夫： 一、大力的提倡启发式教学法 所谓启发式教学法，是教师根据教学要求和学生的实际，灵活运用各种教学原则，充分调动学生的学习积极性，启发学生积极思维，引导薛申根喜问题和解答问题，是学生既能理解知识又能开发智力的一种讲解方法。从认识论的角度讲，启发式教学法就是要求教师在学生的认识过程中，在感性认识与理性认识之间架起一座桥梁，使学生能主动地向理性认识攀登。启发式教学是一种创造性的教学方法，它要求教师在教学工作中进行创造性劳动。这种创造性劳动主要体现在以下两方面。 ㈠ 积极启发引导学生思维。启发式教学法就是要使学生既学到科学知识，又能获得一定的探索知识的方法。这就要求教师在启发学生思维的前提下， 按照开发智力、培养能力的要求进行讲授，而不是简单地照本宣科式地宣讲，要求教师要发挥创造性，付出一定的劳动代价。 ㈡ 认真贯彻“少而精”教学原则。在教学中贯彻少而精的教学原则，就是要求： 二、认真对待各个教学环节 课堂讲授时教师传授知识的重要手段，也是学生接受知识的主要途径，对教