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多媒体的应用让计算课“活”起来 金华市南苑小学 雷霆 【关键词]】多媒体 、枯燥、计算、求知欲、 效率 【内容摘要】小学数学中计算课占据了很大的比例，有着非常重要的地位。以往单纯的技能训练，使学生对计算课“敬而远之”。枯燥的练习、抽象的算理也让老师十分“头痛”。多媒体的应用让课堂注入了新的生命力，它图、文、声、像、影丰富的表现形式，激发了学生的求知欲；它的应用使抽象的算理形象化，学生直观易懂；它的应用使课堂节约了时间提高了效率。有了多媒体的“加盟”计算教学进入一个全新的境界。 上计算课难！上好计算课更难！通常计算课就是简单的三步曲：讲—听—练。众所周知，行为是由动机引起的。仅靠单纯的技能训练是不能激发学生积极的学习动机的，机械式、程式化地叙述“算理”更会让学生感到计算课枯燥、乏味，甚至产生厌倦的心理。枯燥的计算，难懂的算理怎样才能让学生接受呢？多媒体的应用让我们有了“柳暗花明又一村”的感觉。多媒体图、文、声、像、影并茂的特点，能创设出更为理想的教学环境，使数学教学表现得丰富多彩，淋漓尽致。大大加强人们对抽象事物与过程的理解与感受，从而将计算教学引入全新的境界。 一、运用多媒体，创设情景，激发学生的求知欲。 小学阶段的儿童是想象力最丰富、最活泼时期，容易被新奇的东西吸引。所以，一堂课中巧妙成功的开头，能使学生的注意力很快地集中到课堂教学的内容上去，激发起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，并能创设良好的学习情境，使学生在轻松愉悦的氛围中开始学习知识。所以在枯燥的计算教学中创设一定的情境还是需要的，新课程标准明确指出：让学生学习生活中的数学，感受数学与生活的密切联系，并且能用数学知识解决生活中的实际问题。但创设的情境一定要符合学生的年龄特征、贴近学生生活，以激起学生对数学的兴趣。 例如：《除数是一位数的小数除法》中老师创设了超市购物的场景：同一种牛奶在两个超市两种卖法一种是5瓶11.5元；另一种是买5送1共12.9元。（课件出示情景图）出到哪个超市买便宜呢？（学生在生活情景中解决问题） 又如，一年级第二学期“两位数加减一位数（一）”，整合教材，创设了如下的教学情境： 师：同学们！你们听过“小猫钓鱼”的故事吗？ 生：听过！ 师：今天，我们来听一个“小猫钓鱼”的新故事！ （多媒体演示动画“小猫钓鱼”的新故事：故事的情节大概与原“小猫钓鱼”的故事相同，主要引出“猫妈妈专心钓鱼，共钓了23条，小猫三心两意，不专心钓鱼，只钓了2条”的数学情境。） 师：你们能提出哪些数学问题吗？ … … 本课创设了学生熟悉的、有趣的教学情境，多媒体生动的动画，声、色、艺俱全，一下子就把学生的注意集中起来，让学生在学习情境中自主感受新知。这样的设计，让计算课开端去掉“固燥和乏味”，增加“生动和趣味”，把教学情境与教学内容紧密地结合起来，把复习旧知与引入新课有机结合，为开展新课奠定良好的基础。 二、|运用多媒体，使算理形象化，提高教学效果 “算理”，顾名思义是指计算的方法与原理。传统教学的计算教学只注重计算结果，忽视算理的推导，学生的学习只停留在算对、算快的层面上。要使学生会算，首先必须使学生明确怎样算，也就是加强计算法则及算理的理解，在理解算理的基础上掌握计算方法，正所谓“知其然、知其所以然。”可数学知识有时候是很抽象的，光用语言是难以表达清楚的，而多媒体形象具体，动静结合，可以变抽象为具体，所以恰当地加以运用，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以理解的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点。 如教师执教“小数除法---精打细算”，两种算理教学片段的不同效果。第一种执教： 1、在让学生尝试练习11.5÷5有以下两种情况： (1) (2) 2．3 2．3 5 1 1．5 5 1 1．5 1 0 1 0 1．5 1 5 1．5 1 5 0 0 让学生说你是怎么想的，大部分学生都很难说清这样做的道理。在问到你觉得哪