影响教师教学反思有效进行的因素分析及其对策的研究-结题.docVIP

结 题 报 告 一、课题名称 影响教师教学反思有效性的因素分析及其对策的研究 二、问题的提出 （一）研究背景 学校教育中，教师的角色非常关键，因为任何教育课程或革新都是通过教师对学生发生作用的。如何使教师工作更有效，能对学生产生尽可能大的积极影响，取决于教师的专业发展水平。新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有了重大创新和突破，教学的不确定性因素增加，教师职业面临着机遇和挑战。教师专业发展过程是自主学习和提高的过程，是一种自我反思，不断积累提升的过程。美国学者波斯纳提出“教师的专业成长 经验+反思”，教学反思被视为教师专业成长的核心途径或要素。 教育界对教师反思的重视，尤其是将反思与教师专业发展联系起来，与对“教师”的认识的变化直接相关。反思型教师观是针对技术型教师观和能力本位教师教育模式的弊端而提出的一种观点。在技术理性主义的观点下，教师基本上承担技术人员的角色，是用别人设计好的课程达到别人设计好的目标的知识传授者。但是，我们知道教育实践不可能被简化成简单的技术控制过程，教师不可能仅仅是一个技术操作工人，何谓“反思”?《汉语大辞典》上解释为“对过去的事情进行深入的再思考”。《哲学辞典》上解释为“对事物的思考和对现象的本质研究”。在哲学范畴最早提出这一概念的，是英国17世纪哲学家洛克，他认为“反思”是一种知觉，一种内省的心理活动。我国古代扪心自问吾日三省吾身等说法德国19世纪大哲学家黑格尔认为“反思”是对现象的本质的反映。斯宾诺莎把自己的认 最早将反思引用到教育问题上并深入研究反省思维的当属美国实用主义教育家。1933年，在其著作《中，对反思做了界定：是在头脑中对问题进行反复、严肃、执着的沉思，并进一步解释为对于任何信念或假设性的知识，按其所依据的基础和进一步结论而进行的主动的、持久的、周密的思考。在杜威反省思维理论基础上，真正将反省思维应用于职业培训的当推美国学者认为，反思是指专业者在工作过程中能够建构或重新建构遇到的问题，并在问题背景下进一步探究问题因为问题不会像礼物一样主动呈现给实践者，它们必须从复杂、疑惑和不确定性的问题情景中建构出来，然后再找出解释或解决问题的方法，把“反思”与“行为”结合起来博伊德与费勒斯的反思突出了“自我价值”，反思的目的是“澄清经验的意义”构建“自我”连续体，突出了反思的完整过程。伯莱克认为“反思是立足于自我之外的批判性地考察自己行动及情景的能力，它与思维的批判性是一致的”熊川武教授用“元认知”这个术语来代替反思这个概念。尽管人们在不同时期和不同理解和应用反思的含义不同，但对反思所思考问题的角度以及反思的对象和反思的目的的认识是共同的。思维是人脑对客观现实的间接的、概括的反映，是认识的高级形式。反思的对象是思维本身反思的目的是为了指导未来的思维活动。1）承认教育困境的存在（2）在确认该情境的独特性的及对其他情境的相对性的基础上，对这种困境做出回答。（3）对这种教学困境进行建构和重建。（4）采用不同的方法进行尝试，以期发现结果和实质，（5）检验所采用方法的预期和非预期的结果，对该方法作出评价。 此外，国内外学者还就反思水平、模式、过程和类型等做了研究，这些理论层面的探讨和取得的成果，可以帮助我们多维度上认识和理解教学反思，研究和指导教师反思实践很有借鉴价值。 由于教学反思的内涵非常丰富，不同研究者对教学反思是怎样一种活动、教学反思的内容、教学反思的过程以及反思的水平都有不同的理解反思的成功的和有效率的教师倾向于主动地和创造性地反思他们事业中的重要事情，包括他们的教育目的，课堂环境，以及他们自己的职业能力。反思的有效性体现在两个递进的层次上：一是解决教育实践中的问题；二是教师获得新的理解力，包括新的信念的形成，反思能力的增强以及价值观与态度的优化，等等反思的效性反思的方向模糊，使得对教育实践的改进针对这些问题，思考：我们需要调整改进帮助教师从不反思反思走向主动反思，提升教育教学实践的合理性。 教师的教育教学是否合乎教育理论，合乎教育规律，是否科学有效，既需要别人的评价，也需要不断的自我反思。教师通过对各种教育现象进行反思，通过实践和理论的契合，通过与教育目标的对比，努力追求其实践的合理性，可以使教师从冲动的活力性的行为中解放出来，已审慎的方式行动，不断解决教育教学问题，更好地完成教育教学任务。因此，反思可以看作是教师在其职权范围内，改进自己的教育教学实践，从而使自己的工作变得更好、更有效率，更富有创见的工具。在于着眼于教师知识结构中的实践性知识的获得、拥有和改善知识的获得，个体性、情境性、开放性和探索性，通过自我反思和训练才能得到和确认，靠他人的给予似乎是不可能的。反思被广泛地看作教师职业发展的决定性因素美国心理学家波斯纳，教师能力的有效途径。教师不仅是学校生活的主