课程资源的开发和学科课堂教学的整合研究拾得（一）（.docVIP

“课程资源的开发和学科课堂教学的整合”研究拾得（一）（总目??????录1、------- 吴晓樱 2、 3、 4、---------周琳 5、 【内容提要】Womam: Who is calling please? Man: This is Mr.Black. I’d like to talk to Mr. Harry. （学生们往往会困惑于听力中开头的一串数字。但只要拥有这方面知识的学生便会发现其中的奥秘—西方人接电话时往往自报家门。） 又如： Man: Would you like to have a piece of Millie’s cake ? Woman: I don’t want to take the last one on the plate. Question: What does the woman mean? A. She tasted the last cake Millie made. B. She took away the last cake Millie made. C. She didn’t like the cake. D.She thought she shouldn’t take the last piece of cake. （很多学生会因为不知道西方国家的文化而选错答案。正确结果是D。因为，在西方国家，孩子自小就被告知作为客人身份，不可以食用最后的蛋糕。） 很明显，从上述的两道听力题目中，我们便清楚地知道，在平时的教学中，不失时机地给初中生传授相应的跨文化知识是多么的重要与必要。那么，怎么样才能融语言文化背景于日常的听力教学呢？最重要的一点是：有意识地结合课本教学，注重听前与听后的背景文化渗透，以多种资源形式展示给学生，让他们在不知不觉中培养了这方面的思维与能力。 （二）善于利用课内外资源来培养初中生的英语听力 众所周知，要培养初中生的听力，主要的任务是让他们多听。就像刚出生的婴儿，初中生对英语的掌握仍有较大的困难。婴儿刚出生时，无法听懂身边的话语，然而，久而久之，置身于语言的环境之下，慢慢便会在听懂的基础上说一些简单的字、词甚至句子。接触英语不算深的初中生们既有好奇心与求知欲，又容易缺乏信心和耐心。那么，只有用多彩丰富的形式来充实课堂，才能让学生们开开心心地喜欢上听英语，喜欢上做英语的听力练习，达到提高英语听力水平的效果。 现阶段的教学配套设施越来越完善了，英语教师可以充分利用这一有利条件来开发学生的听力潜能。比方说，多利用电教设备，为学生提供标准、地道的英语。平时教师使用的单一的课堂交际用语可能会导致学生只会在课堂上说英语，而走出教室却不知如何表达。多媒体辅助教学的运用，可以解决这一尴尬。多媒体的使用可以给学生提供标准、地道的英语语音、语调、语流，便于学生听音、辨音和模仿。这样，不仅有利于提高学生的听力能力和语言感受能力，还能促使他们情感、思维的发展，激发他们学英语的兴趣，使课堂交际用语恰到好处地延伸为现实交际用语。 记得上学期快到圣诞节时，我专门在课前为学生们下载了圣诞歌曲《We wish you a merry Christmas》，并把简单易懂的歌词一并做成文档，准备在课上作为圣诞礼物展示给他们。当时，同学们正在课间抓紧时间做作业。一听到歌曲，一个个都停下笔，抬起头，脸上露出喜出望外的兴奋。那节课上的几分钟，学生们学唱了那首欢快的歌曲并从歌曲中感受到了英语的文化、语言本身以及愉悦轻松地学习气氛。 其实，只要平时的课上，教师做一个“有心人”，便可以很好利用起现有的教学设备与课内外资源来提高学生学习英语的兴趣。通过调动他们的积极性，来达到较为理想的听力培养效果。 除了上述的播放歌曲的形式外，教师还可以多搜集合适的英语电影，进行必要的剪辑后放到课堂中，让学生在感受直观冲击中锻炼他们的听力。 当然，丰富多彩的资源随手可得，但教师要精挑、精编，切忌生搬硬套。不动脑筋的“拿来主义”只会使教学效果大打折扣，还会浪费宝贵的时间，不利于初中生的听力培养。 （三）教师要当好“引路人”，努力营造英语气氛，帮助初中生提高听力水平 俗话说得好，“名师出高徒”。看来，要想帮助初中生提高英语听力水平，英语教师的作用不可小觑。教无趣，则必不乐学。作为 “师傅”，英语教师应选择趣味性较强的教学活动方式，寓教于乐。还可采用游戏、猜谜、唱歌、演讲、表演等多种形式，化解难点，突出重点，在潜移默化中提高学生的听力水平。 记得这次“五一”节过后的第一堂英语课上，我便采用了自我汇报“五一”假期活动及对不同学生的假期活动进行采访的开场白。我用了一段约200字左右，语法比较简单，句子偏短的英语汇报了自己“五一”的生活及收获。学生们很认真很好奇地听着，不知不觉中已经转换成了英语思维