信息技术与课程整合新方向(蒋鸣和).pptVIP

质量与效益为中心信息技术与课程整合的新方向 上海市教科院现代教育实验室 蒋鸣和 信息技术与课程整合的新方向 基础教育信息化发展的新阶段 信息技术与课程整合的新探索 教师课堂行为分析的新方法 基础教育信息化发展的新阶段 我们面临的四个转变 重新审视什么是课程整合 课程整合的反思与推进策略 我国基础教育信息化的进展 截至2002年底﹕ 全国2002年“校校通”工程投资208亿元﹔ 全国中小学拥有计算机584万台，学生平均拥有计算机从1999年每121名学生1台提高到每35名学生1台； 建成校园网26000多个，是1999年的8倍多。 城乡中小学信息设施建设模式与教学模式 教育信息化的效益问题 在实现了“校校通”的地区和学校，应用普遍滞后，网络的潜力远没有发挥，应用的主流还是集中在通过制作课件来改进教师教学的呈现方式，在改变教师教学方式和学生学习方式上并没有全面突破。应用上没有创新，教育信息化就很难体现成规模的整体效益。 我们面临的四个转变 在基础教育信息化发展的新阶段，我们的学校和教师正面临着四个转变﹕ 从更多地关注信息化的环境建设转向关注效益和效能 从更多关注信息技术教育普及转向提高教育教学质量 从更多关注单个学校的实验转向关注成片的规模质量效益 从更多地关注城市转向关注农村 重新审视信息技术与课程整合 所谓整合就是把信息技术融入教和学的全过程中，包括课程设计、课程实施和课程评价等各个环节。要拓宽应用的途径，全面支持课程改革，通过教和学方式转变，全面提高教学质量。 通过注入教学信息资源丰富当前的课程 开发基于现实问题的新的课程和教学活动 提供促进学习的支架和工具 建构学习评价和反馈的新机制 促进教师的专业发展 课程整合是一个过程 课程整合的最终目标是建立网络环境下学生自主学习、合作学习及探究学习的新型学习方式，促进素质教育的实施。课程整合是一个过程，取决于诸多因素﹕ 教师的信息素养和学科素养 国家信息设施环境及学校信息设施环境 丰富的数字化资源和学习工具的建设 考试制度与评价制度的改革 教育经费的支持 全社会信息素养的提高 ······ 国际信息技术与课程整合的新动向 为理解而教和为理解而学 回归学科，走进课堂 应用信息化手段促进教师课堂行改变的转化，全面提高日常教学的质量 关于课程整合的反思 我们把过多的注意力放在技术在教学中的单纯呈现上，而忽视了信息技术应用在改变教师的教学方式和学生的学习方式中的作用 机械地套用国外的某一种课程设计模式并不能全面提高教和学的效益，必须把信息技术应用全面融入各学科的基础课程、扩展课程和探究课程中，融入课程设计、课程实施和课程评价等各个环节中，这样信息技术才会带来实在的教与学的效益。 学科整合问题，必须探索具体学科整合的内在规律，综合考虑学科内容的组织、学科教学方法和技术的应用方式。 推进信息技术应用的策略 以信息资源走进课堂为突破口，通过注入信息资源丰富当前的课程 以提高质量和效益为导向，瞄准当前学科教学中存在的带全局性的问题，探索应用信息技术解决问题的新思路 立足于教师专业发展，运用优秀课例作为示范，改变教师的课堂教学行为 怎样衡量具有时代特点的教学质量 欧洲经合组织对全球43个国家15周岁学生开展为时10年的全球学生学习测试项目，衡量的教学质量框架是﹕ 阅读素养 数学素养 科学素养 问题解决能力 首次用纸笔测试方法检验面向未来的教育目标，提出达到最高等级（第五级）成绩的比例将直接决定国家未来的竞争力 阅读试题举例 阅读试题﹕ 问题解决试题举例 参照左上图，连接左下图的滑轮，使大轮顺时针方向旋转，小轮逆时针方向旋转。 信息技术与课程整合的新探索 新探索的基本框架 课程整合的新探索 网络环境下的阅读与写作 超越文本的社会课程探究方法 基于计算机模拟的科学与数学教学 互联网与教学革命 互联网的迅速发展，全球互联网上网用户人数已达6.5亿，比１９９４年的300万人整整扩大了200多倍，网页达3130亿页，两年内增长了100倍。网络全新的信息集结和人类交互方式将从根本上改变教与学资源匮乏和单向传授的局面，孕育着崭新的教和学的模式。 网格技术﹕构建信息全面共享的新环境 网格技术，它将高速互联网、高性能计算机、大型数据库、传感器、远程设备等融为一体，为信息资源的全球高速流动和广泛共享提供了新的、强有力的技术支持，实现﹕ 资源的网格化 网格资源的协调 网格资源的融合 问题的提出 在网络巳经影响社会生活的各个领域的今天，阅读巳超越语文学科本身，成为末来社会公民的信息素养的基础。信息的急速增长要求大力培养学生的信息收集、判断和筛选的能力，快速判断能力的