基于工作过程导向课程开发.docVIP

实施基于工作过程导向课程体系建设与课程开发 意见 近几年来，以基于工作过程导向课程体系开发模式为主导的职业教育课程建设与改革，通过示范建设校建设、精品课建设和教学团队建设等工作的应用和推广，使其在理论研究和实践应用上取得了重大成效，成为引领当今和未来中国职业教育课程开发的重要发展方向。 学院成立以来，以钻井、焊接等专业为试点，以“倒推法”即通过对岗位（群）知识、能力、素质的分析，归纳出知识点和技能点，开发了以技能训练为主的项目教学法和部分基于工作过程导向式课程，取得了一定的实践经验，但与这种模式的要求相差较大。 工作过程导向课程体系开发模式是一项十分复杂、科学性强、逻辑性严密的工作。为此，广大教师必须统一思想，认真学习和掌握其内涵要求，为全面实施基于工作过程导向课程体系建立和课程开发积累检验。 一、基于工作过程导向课程体系模式开发基本步骤： 岗位（群）分析①、职业资格研究②→工作任务③→行动领域（典型工作任务）④→学习领域（课程开发）⑤→学习情境设计⑥→教学组织设计⑦ 可把以上过程归纳为： 职业分析（①、②）→工作过程分析（③、④）→教学设计（⑤、⑥）→教学实施（⑦） 二、基于工作过程导向课程体系模式的特点 基于工作过程的课程以工作范围为课程内容的组织边界、以工作过程为课程内容的组织逻辑、以典型工作任务为载体、以完成工作任务为课程目标、以工作过程的行动导向为课程的实施原则。这是一种以“三个一致”为特征的课程组织模式，即：学习领域与工作领域一致；学习过程与工作过程一致；学习任务与工作任务一致。 由简 单到复杂由新手到专家的工作过程 ↓ 平行、递进或包容（项目、任务、案例、设备、现象、产品）→ 学习情境1 （主题单元） 学习情境2 （主题单元） … 学习情境N （主题单元） 学习领域1 （课程） 资讯、决策、 计划、实施、 检查、评价 … … … 学习领域2 （课程） … … … … … … … … … 学习领域N （课程） … … … 资讯、决策、 计划、实施、 检查、评价 三、基于工作过程导向课程体系模式中课程与教学方式方法改革理念与方向 1、重构课程体系：打破传统学科型课程体系，针对实际工作体系重新构建课程体系，并按实际工作结构重新设计课程结构。 2、重组教学内容：打破传统学科型课程以学科知识逻辑为主线、专业理论知识为主体的教学内容，针对实际工作任务需要，以职业活动为主线，以培养职业能力为本位，重新组织和设计教学内容。 3、改造教学情境：打破单一的学习模式、课堂化教学环境，创设尽可能与工作实境接近的教学环境，实现学校环境与工作环境、校园文化与企业文化的有机融合。 4、转变教学方式：打破学科型课程教学以知识灌输、学生被动接受、实践与理论脱节的实施方式，形成主要进行任务实施、学生主动构建，融教、学、做一体的实施方式；以学生为中心，关注每个学生的特殊需要，尊重每个学生的职业成长体验，完成从明确任务、制定计划内、实施检查到评价反馈整个过程；在培养学生专业能力的同时，促进学生关键（核心）能力的发展和综合素质的提高的特点。主要表现形式为行动导向教学方式。 行动导向教学：行动导向教学是针对具体的工作任务展开的、强调学习过程、注重能力培养和全面发展，由一系列以学生为主体的教学方式和方法所构成。其中包括项目教学和情境教学方式。 项目教学：项目教学是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。在职业教育中，项目是指生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务，有时也表现为方案设计等其他形式。 情境教学：情境教学是构建接近真实工作环境的教学情景，师生在工作过程中学习，在工作岗位上学习。 四、基于工作过程导向课程体系模式中情境要求 按照基于工作过程的课程的教学目标和教学内容的要求，课程的实施必须以行动为导向。以行动为导向的教学目的不仅仅是为了完成工作任务，更重要的是通过教学过程，使学生在工作实践中进行学习、思考、总结、提高，通过过程完整的具体的工作活动，从中获取工作过程知识，全面提高综合职业能力。因此，要使课程得以有效实施，必须要创设真实的职业情境，使学生能够置身于真实或模拟的工作世界中，做到学习领域与工作领域一致，学习过程与工作过程一致，学习任务与工作任务一致， 五、关于对教师的要求 基于工作过程的课程不再把知识传授和技能训练作为教学的核心任务，而是把完成具体的工作任务、提高学生的职业行动能力作为教学目标。这就对教师的工作提出了新的、更高的要求。其一，教师必须具有职业经验，了解企业背景，熟悉工作过程，掌握工作要求和质量标准；其二，教师要有课程开发和整体设计能力，能将典型工作任务转化为适合于教学、具有教育价值的学习内容，并通过整体教学设计（也包括学习情景的设计）