《素质教育中，儿童青少年元认知发展和作用的心理机制及促进.docVIP

《素质教育中，儿童青少年元认知发展和作用的心理机制及促进研究》成果公报 北京师范大学陈英和教授主持完成了全国教育规划国家重点课题《素质教育中，儿童青少年元认知发展和作用的心理机制及促进研究》（课题批准号为ABA050001）。课题组成员有胡清芬、赵笑梅、仲宁宁、郝嘉佳、王雨晴、慕德芳、张晓东、赵业粉、王晶、赵浡含。 一、内容与方法 （一）元认知测量工具修编及指标拓展 课题组结合研究需要，修订或编制了与具体学科相关的元认知测量问卷，设计了元认知动态测量的任务和指标，并发展出适合不同年龄段儿童青少年的元认知测量有效工具。 1. 元认知监控的动态测量 研究组从Nelson等人的监测与控制的划分角度出发，采用认知操作法，对经典的Mastermind游戏任务加以改编，以确定最能反映大学生群体元认知监控的指标。根据监测和控制的含义，本研究选择了“监测时间比”、“反思”、“违背反馈次数比”、“策略”4个指标进行大学生元认知监控的测查。 实验过程是让大学生来破译由计算机设定的密码，密码由不同颜色不同顺序的色块组成，密码破译者在每一次进行尝试后会得到颜色正确个数及位置顺序正确个数的反馈。根据所选颜色数量及来源数量和是否要求位置正确两个水平上划分任务难度，将任务分为4个子游戏。结合元认知问卷测验和事后访谈，对任务和指标的有效性进行了检验，检验结果表明-----。 2. 《小学数学元认知问卷》 随着年龄的增长，儿童关于某一领域如数学问题解决的自我认识会表现出一些独特性，有必要运用专门的工具更加全面地探讨儿童在数学学习中的元认知特点。课题组对Panaoura和Philippou于2007年编制的《小学数学元认知问卷》进行了修订，该问卷包括自我意象、自我调节、策略选择和动机4个维度。《小学数学元认知问卷》为Likert五点式自陈量表(1=从不, 5=总是)，要求儿童根据平时实际的数学学习状况作答。 对原量表进行了翻译并征求了具有教学经验的小学老师的意见，以使题目符合中文表达习惯并能够被小学生理解，并将按维度排列的题目顺序打乱以避免习惯性作答。对修订问卷进行施测后，对预测数据进行项目分析和验证性因素分析。 3. 《英语听力元认知问卷》 基于已有的测量工具，课题组编制了用于评估英语听力元认知的问卷，其中，听力分为微观和宏观两个过程。其中微观过程指的是听力理解过程，即完成某个具体听力理解任务的认知加工过程；宏观过程指的是听力学习过程，包括课堂学习和课余自主学习两个部分。通过对已有问卷的分析和开放性问卷，得到英语听力元认知的初始测量问卷，经过项目分析、探索性因素分析、验证性因素分析后形成了正式问卷，并对问卷的信、效度进行检验。 （二）儿童青少年元认知发展特点研究 课题组考查了从幼儿到大学阶段，儿童青少年元认知发展特点，以及不同群体儿童之间（如不同认知风格儿童，数学学习困难儿童与一般儿童）元认知表现的差异。 1. 对元认知知识的发展特点的测查 研究采用横断研究设计，使用分类测试和拼图测试对幼儿元认知知识进行了测查，让幼儿对卡片进行颜色和形状分类，并进行两种难度的拼图任务。在每种分类及拼图测试后提问幼儿，测查幼儿的主体性知识、任务难度知识和策略知识。 2. 对元认知监控的发展特点的测查 研究通过难度不同的拼图任务，分别考查了幼儿到小学阶段儿童元认知监控的发展。针对幼儿被试，拼图由不同难度的目标图形和幼儿动手操作材料组成，以注视次数、悔步次数、停顿次数、操作时间和成功个数为指标，探讨了3-5岁幼儿元认知监控的发展特点。对于6-12岁儿童的测查，同样采用拼图游戏任务，但以自编的计算机程序为载体，计算机自动记录儿童的操作，同时要求儿童进行任务完成情况的预测和评价，并进行任务难度判断。任务完成后对儿童的任务完成过程和心理进行事后访谈，以此测查儿童的元认知监控特点及发展趋势。 3. 不同群体儿童的元认知差异 （1） 不同认知风格的儿童元认知差异 采用整群随机取样的方式，根据瑞文测验选取北京市某小学六年级智力正常儿童，在此基础上采用申继亮和方晓义编制的《中小学生学习方式测验量表（北京师范大学儿童心理研究所）》进行冲动-思考认知风格的分组。然后，让两组被试进行问题解决任务，采用执行时间、正确性、操作步数和拼图策略四个指标对问题解决过程进行分析，探讨二者的元认知表现差异。 （2） 数学困难儿童与数学学优儿童的比较 研究采用修订的《小学数学元认知问卷》进行施测，并且以分数应用题解决为例，通过儿童的口语报告及对其解题过程的观察，考察数学学习困难儿童在数学问题解决情境中的具体表现。以问卷各维度平均分和数学应用题解决过程中元认知行为的得分为因变量指标，考察了数学困难儿童与正常儿童在数