苗语侗语对黔东南汉语方言的影响.pdfVIP

第31卷第5期 凯里学院学报 V01．31 No．5 2013年 10月 JournalofKailiUniversity 0ct．20l3 苗语侗语对黔东南汉语方言的影响 — — 民族地 区语言教学的深层思考 吴春兰，王贵生 (凯里学院，贵州凯里 556011) 摘 要：由民族语言到汉语通用语，之间存在一个渐变的汉语方言形式，以及过渡的复杂过程。 针对这一过程的研究涉及民族学生学习心理的演变，是对民族教育个体差异性的关注。 ● 关键词：民族地区语言；民族文化跨越 ；民族教育改革 论文编码：Doi：10．3969／j．issn．1673—9329．2013．05．09 一 、 问题的提出 民族地区语言教学一般都要涉及三个层面：民族语 我们强调的语言教学并非单指课程教学中的 言——汉语方言——汉语通用语。传统的语言教 学科知识，而是对其社会交往、思想沟通的工具性 学一般涉及这一链条的两头，而对跨越两极的中间 的深入研究，是对民族地区教育改革的探索。语言 过程 ，涉及学生学习心理的转换过程和转换形态的 作为承载人类思维的基本工具，是学生完成学业最 关注就很少了。这一转换的外在表现形式一般可 基本的素质要求，这在民族教育中表现得尤为突 表现为汉语方言，其实质则是民族交融导致的文化 出。 “两‘山’地区的孩子们入学前基本上听不懂 杂交，以及由此产生的多样性的语言互渗现象。 汉语，一般至少要读到小学三年级才能基本上听懂 现代包括语言学家在 内的许多学者越来越多 老师用汉语讲课……低年级教学中老师不得不用 地关注 “跨文化”的问题，研究由于文化差异可能 三种、四种语言进行教学……”甚至直到初 中阶段 导致的思维 以及行为的变化。本文所述正是基于 仍有近 10％的学生因为语言问题而出现学习困 我们处在民族教育实践中的深切感受——因为语 难。… ¨ 传统的民族教育对此深有认识，但具体 言差异引致的思维混乱总是极大地制约着 民族地 的教育实践却多停留在一些外在形式的层面。第 区学生的学习过程 ，民族学生学习心理的实现往往 一 ，语音教学。在涉及 民族地区语言教学的内容 需要基于不同文化的 “跨越”，而这一切一般又是 中，传统教学着力最多的是语音，一般多认为 “正 通过特殊的语言——汉语方言这一外在形式体现 音应是主攻方向”_2J。传统的普通话教学虽然也 出来的。 在民族教育中发挥过极大的作用，但其以说得像不 本文论述以黔东苗语以及受其影响的黔东南 像为原则的基本标准却使问题往往停留在字音、句 汉语方言(文中简称黔东南方言)为对象。文章记 调的表层层面上。第二，语法教学。全 国解放 以 音采用国际音标，声调标调值。但摘录有例外。 后，现代语言学语法分析的知识进入包括民族教育 二、可 以由语法层面表达的错位 在内的课堂教学，极大地丰富了我国语文教学的内 黔东南苗族侗族 自治州地处史称 “苗疆腹地” 容及手段，但其仅就汉语语法组织的教学，或在 民 的贵州东南部，自古为少数 民族聚居地，其地汉语 语、“双语”教学中仅就 民语语法组织的教学都有 方言亦 “夹苗夹侗”，深受苗、侗等少数民族语言的 自身的局限。它们仅停留在不同民族语言的