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§5、2 平行四边形 教学目标： 1、了解平行四边形的概念，会用符号表示平行四边形。 2、理解“平行四边形的对角相等”的性质，并初步运用性质进行有关的论证和计算。 3、了解平行四边形的不稳定性及其实际应用。 4、在充分让学生参与学习的过程中，渗透“猜想——实验——验证”的学习方法，注意培养学生观察、分析、推理、概括以及实践能力和创新能力。 5、培养学生严谨、科学的学习态度，勇于探索、创新的精神，并对学生进行由一般到特殊的辨证唯物主义观点教育。 教学重点和难点：本节教学的重点是平行四边形的定义和定义在证明中的应用。本节范例的证明方法思路不易形成，是本节教学的难点。 主要教学流程 一、创设情境，提出问题： 让学生事先准备好任意两个全等的三角形，用这两个全等三角形拼四边形。你能拼出几种不同形状的四边形？ 这样，通过学生小组的合作和自主学习探究，然后动脑思考，拼出四边形，通过议论，可以得到以下的图形： 教师预设：若两个全等三角形都是锐角三角形，则一般有如图所示的6个四边形。 提问：上面几种情况，那几个图，可以看作是由一个三角形旋转变换而成的。 二、合作学习 任意画一个△ABC，以其中的一条边AC的中点O为旋转中心，按逆时针（或顺时针）方向旋转180°，所得的像△CDA与原像△ABC组成四边形ABCD。 （1）找出这个四边形中相等的角； （2）你认为四边形ABCD的两组对边AD与BC，AB与CD有什么关系？请说出你的理由； （3）四边形ABCD是什么四边形？ 对于（1）、（2）、（3），学生可以通过教师的动画演示及自己的操作进行体会。学生在小学时已学过平行四边形的基础知识，但没有涉及平行四边形的表示、概念、性质和判定等。因此本“合作学习”要求学生在探究中获得对平行四边形概念的深入认识，教师则着重引导学生建立平行四边形的中心对称性和对比互相平行的性质。 三、构建新知，解决问题： （1）平行四边形的定义：两组对边分别平行的四边形叫做平行四边形。（这是学生在小学时就已经学过的一个内容，这里只需要进行简单的介绍，帮助学生进行回忆即可） 平行四边形用符号“□”表示，平行四边形ABCD可记作“□ABCD”。 其中：AB与CD，AD与BC叫做对边；∠A与∠C，∠B与∠D叫做对角；∠A与∠B，∠C与∠D叫做邻角。 平行四边形几何语言表述 定义（1）∵AB∥DC，AD∥BC；∴四边形ABCD是平行四边形。 性质（2）∵四边形ABCD是平行四边形；∴AB∥DC，AD∥BC。 请学生举出自己身边存在的平行四边形的例子。如： 例如：汽车的防护链，折叠衣架，篱笆格子（用幻灯打出实物的照片），并将实物转化为几何图形。 （2）深化知识，培养能力 练习： 1、已知ABCD（如图），将它沿AB方向平移，平移的距离为AB。 （1）作出经平移后所得的像； （2）写出像与原平行四边形构成的图形中所有的平行四边形。 2、ABCD中，EF∥BC，GH∥AB，EF、GH交于点K， 写出图中所有的平行四边形： （除ABCD外）。 3、已知：如图，将ABCD作平移变换，得A′B′C′D′。A′D′交CD于点E，A′B′交BC于点F。求证：四边形A′FCE是平行四边形。（主要由学生进行口述，教师结合适当板书进行） （这样，让学生通过练习，达到掌握平行四边形的概念，并能应用定义进行简单的证明有助于学生更深地了解定义的作用。） （3）适当提高，应用新知： 1、ABCD中，AB∥ ，AD∥ 。 2、ABCD中，∠A＋∠D＝ ，∠A＋∠B＝ ， ∠B＋∠C＝ ，∠C＋∠D＝ 。 3、已知ABCD中，∠A＝55°，则∠B＝ °，∠C＝ °，∠D＝ °。 4、在ABCD中，∠BAC＝26°，∠ACB＝34°，则∠DAC＝ °，∠ACD＝ °，∠D＝ °。 （通过本组练习，使学生从平行四边形的定义中获取平行四边形的性质，应用新知，拓展新知，在教会学生如何学的同时，为学生继续探索平行四边形的性质铺设台阶，使范例的教学顺理成章，水到渠成。） （4）例题讲解： 已知四边形ABCD是平行四边形，如图，求证：∠A＝∠C，∠B＝∠D。 分析：本例图形简单，基本图形不足以引起对∠A与∠C、∠B与∠D的联系，也没有全等三角形、等腰三角形等可以进行转换；而通过平行线的同旁内角互补进行转换，又不易察觉；知识层面上，学生缺乏几何证明的经验，更不要说添辅助线等方法，在证明中存在一种想达到又达不到的感觉，出现了证明上的盲点，诸多原因造成本例的证明方法思路不易形成，成为了本节教学的难点。 引导：挖掘已知条件，观察图形中∠A与∠C，∠B与∠D 有没有傍系的联系，引