体验式教学理论指导下的高职公共英语课堂教学模式研究①.pdfVIP

第４卷 第１２期 当代教育理论与实践 Ｖｏｌ．４Ｎｏ．１２ ２０１２年１２月 　　　　　　　 　ＴｈｅｏｒｙａｎｄＰｒａｃｔｉｃｅｏｆＣｏｎｔｅｍｐｏｒａｒｙＥｄｕｃａｔｉｏｎ　　　　　　　　　 Ｄｅｃ．２０１２ 体验式教学理论指导下的高职 ① 公共英语课堂教学模式研究 鲁　瑛 （株洲职业技术学院基础课部，湖南 株洲４１２００１） 摘　要：本文引入教育心理学认知论，以杜威（Ｄｅｗｅｙ）的“做中学”理念为基础，创造一个“教中学”的动态而有意义的 学习环境，解决学习过程中如何实现体验教学下的知识意义构建和批判性反思。在高职公共英语课堂教学中，通过任务设 计和小组互动，激发和保持学生学习英语的兴趣，从而提高学生的课堂参与率和综合运用英语的能力。 关键词：体验学习；公共英语课堂；教学模式 中图分类号：Ｇ６４２　　　文献标识码：Ａ　　　文章编号：１６７４－５８８４（２０１２）１２－００８１－０３ 　　一　体验式教学理论的论述 堂上无论教师提什么样的问题或开展什么样的活动，绝大 体验式教学理论始于２０世纪７０年代，是在任务型教 部分学生总是保持沉默，参与的学生总是寥寥无几，即使 学理论和交际性教学理论影响下形成的一个新的教学理 有个别学生参与，他们的水平也只是停留在相互介绍、谈 念，它强调学习者的参与性和实践性，其理论基础十分雄 谈兴趣、说说天气等层面上。多数学生在英语课堂上根本 厚，涉及到许多种理论，如 ＪｏｈｎＤｅｗｅｙ的“ｌｅａｒｎｉｎｇｂｙｄｏ 听不懂老师在讲些什么，当被点名回答问题时，他们只能 ｉｎｇ”、建构主义理论以及文化社会学等。孔庆炎（２００３）等 吞吞吐吐说出一两个词，有的干脆理直气壮地回答“不知 学者认为体验式英语教学的理论基础实际上就是建构主 道”。造成这种现象的主要原因是生源，高职学生都是没 义，建构主义认为学习过程是一个积极主动的建构过程， 有考上本科院校的学生，还有一部分是降分录取的学生， 它强调以学生为主体，教师只对学生起帮助和促进作用。 另一部分是对口升学或五年制的学生，他们英语基础普遍 体验式教学理论由直觉开始，终于感悟；强调过程，注重实 薄弱；其次可能是因为学生的口语表达能力较差，想说却 践。所以，余谓深（２００５）专家认为对经验的体验，特别是 不知道怎样开口；再次可能是由于教师在设计课堂活动 对直接经验的体验是整个体验学习模式的核心。 时，没有真正从高职学生的实际能力出发，任务设置难度 体验式教学强调学生的参与性、实践性，近年在我国 较大，活动组织不够周密，导致大部分学生在英语课堂中 引起了高度重视，一些学者、专家对此理论进行了认真探 无所事事，要么保持沉默，要么睡觉，要么干脆用汉语交谈 索、研究和实验。如：２００７年由高等教育出版社申请并成 一些与活动无关的事情。经过大量的走访调查，得知大部 功立项的国家社会科学基金项目“体验式英语教学理论与 分学生在课堂上保持沉默是因为他们语言表达能力不好， 实践”和两批相关子课题的招标立项，有力地推动了体验 高中英语课堂上开口讲英语的机会比较少，自信心不足， 式英语教学科研在全国迅速开展，英语教学的有效性也正 担心自己说出来的英语是错误的，害怕被同学嘲笑