初中思想品德课堂教学中以学定教的案例实践与研究.docVIP

初中思想品德课堂教学中“以学定教”的案例实践与研究 ——闵教院附属梅陇实验学校 沈慧芳 [摘要]： 顾泠沅教授认为:未来的课堂教学,无论是在教育观念上,还是在教学结构上,都将朝着以学生的学习为中心这一核心内容转型,也就是以学定教。如今,以学定教作为一种理念与实践探索再次进入我们的视野,并且得到前所未有的关注与重视,逐渐成为广大教师努力的方向和追求的理想教学境界与目标。倡导“以学定教”，就是在思想品德课程教学过程中充分研究学生的生活阅历、思想状态、心理特点以及已有的道德认知水平等，依据学生的这些学情来决定教师的教学行为，包括教学目标与教学内容的确定，教学资源的选择、教学手段的采用等，师生共同完成教学目标，共同成长。有效教学是学校领导者和教师共同追求的目标教学的有效性决定着教学的质量。教学的有效性是由多种因素所决定的，其中“以学定教”是提高教学有效性的关键因素。我们强调以学生发展为本，学生成为课堂教学的主体，一节课的成功与否很大程度上依赖于学情分析是否到位而作为通过教学将道德规范内化为学生道德素质，外显为道德行为的思想品德课程来说，依据学情开展教学更是成为提高教学有效性的关键，成为思想品德课的生命力所在。如何“以学定教”?同样包含着丰富的内容，不存在统一的模式。走进思想品德课课堂，针对目前所面临的，为了尽快提高的课堂教学能力，在中，根据新课程的教育教学理念，坚持“以学生发展为本”的现代教学观，努力倡导“以学定教”，引导教师关注学生学情，探索有效的教学模式。“以学定教”为主导思想的越深入，教师对教材的解读就越准确。在理解教材、了解学生等方面还有待提高。“以学定教”是“以学生发展为本”思想在教学中的体现。教师唯有根据学生实际进行教学，才能近一年时间，当都在精心研究、钻研生本课程时，我也独自开始对思想品德课的实践与研究进行了探索。迷茫、困惑时时充满我的头脑，我所探究的思想品德课的实践与研究和顾泠沅教授的不谋而合。经过一学的尝试，对思想品德课上做了初步的尝试。我在课堂教学中，反反复复实践了好多次，从，到备课、上课，都有了一定的变化，也让我初步感觉到了带给师生成长的喜悦与欢乐。但我做的还远远不够，很多东西需要更深一步的探索研究并扎实的走下去。于是我申报了课题研究，想进一步就做深入的展开与探究。这个课题是在教育改革效果不显著，的情况下提出的，它在很多学校已经开始实施起来，并成为素质教育实践中最有生命力的一种。 以学定教为学生提供最适合其发展的教育,是教育公平的核心所在,也是教学效能得以提高的关键因素。把了解学生、研究学生,根据学生的实际情况进行有针对性的教育作为在教学中实施”以学生发展为本”理念的一个抓手,结合课堂教学实践开展课题研究经过一个阶段的实践,教师尝到了甜头,学生增强了信心。1、课题的理论界定。 2、依据教材内容，整合教学知识 将与初中思想品德课有关的课文内容进行整理，通过整合教材，分类归纳有效运用“以学定教”进行教学的内容。在课堂教学中有效运用“以学定教”课堂教学设计及相关课例。 3、根据学情，确定教学模式 根据各年级学生的实际情况和教学内容、教学目标选择相应“以学定教”的教学方法和模式。积累一些成功的“以学定教”的课堂教学案例，并进行分析和研究，总结有价值的教学模式。 4、运用模式，进行教学实践 通过“以学定教”进行课堂教学实践与研究，帮助学生对教材课文相关知识内涵的进一步认识，提高学生的行为实践能力，并在实践过程中探索达到思想教育知情意行有机统一的教学目的，在教学实践过程中能探索出更加有效进行“以学定教”的课堂教学模式。 五、研究方法 本课题主要采取文献研究法、调查研究法、、行动研究法、比较归纳法经验总结法等方法进行，将计算机等手段运用到课题研究之中1、文献研究法：通过网络、图书馆等传媒搜集资料，并加以分析整理利用，完善本课题的研究。 2调查研究法：在教学实践中不断进步。 3选择个案，跟踪调查分析，了解课题研究方向及成效。对学生参与和实效进行调查4、行动研究法：针对本课题研究，不断提出改进意见，并付之于行动，在课堂教学的研究实践基础上验证、修正研究行为，充实或修正方案，提出新的具体目标，以提高课题研究的价值5、比较归纳法：通过对各班级或学生之间的比较，从中归纳所取得的成就。 6、经验总结法：实践过程中不断改进、反思、总结，以利用推广 通过组织教师、学生和学生家长等召开各种层次、各种形式的座谈会，广开言路、广纳良言、广求良策，积极寻求实施“”的新思路，努力探索实现学校教育教学工作科学发展的新途径、新举措。开展“”教学模式的研讨交流活动。课的体会、反思及值得推广的内容，以推动“”教学模式的课题工作健康、有序实施。最大的特点是突出学生、突出学习、突出探究、突出合作。突出学生就是在老师的指导下，充分发挥学生的主体作用。突出学习