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跨越式教学在高中信息技术学科中的应用 嘉善中学 唐华 【摘要】74岁的何克抗教授说不下去了，在宁夏永宁县的一所小学里，面对着现场的上百位听众，他流下了眼泪。“农村中小学现代远程教育工程投了110个亿，效果也很难说有多好，我们这个项目，只要几亿就可以在全国开展下去，而且效果很好，为什么就没人看到呢？” 跨越式教育在很多的农村和县市的中小学做了试验，让孩子们享受到了优质的教育资源。实践也证明，跨越式的教学提高了整个教育水平，推进了教育均衡。跨越式教学的理念不仅优化了课堂教学，也促进了教学质量。从根本上改变了学生的学习差距，均衡教学发展，进而实现了“教育起点不整齐而教育结果相对的公平”的目标。 在高中的信息技术中，最大的难题就是学生的学习水平发展也非常的不平衡。何克抗先生在语文、数学、英语等科目做了大量试验上看，从根本上促进了新课改倡导的教学方式、学习方式的转变，充分开发、整合和利用了资源，提升了教学的均衡发展，师生的综合素质。那么在我们信息技术中采用跨越式教学是不是也能解决这样一个难题呢?实践证明，跨越式教学的在高中的应用是非常有效的。 【关键词】 跨学式教学；信息技术学科；应用方法；教育均衡 引言 21世纪是一个信息化的时代，信息化是新的人类文明赐予我们的一个历史支点。信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，不懂信息技术的人就是现代的“文盲”，以前的“文盲”是指不认识字的人。教育部制定的《面向21世纪教育振兴行动计划》中明确指出“加快中小学信息化教育的步伐，是实现基础教育跨越式发展的关键。”何克抗先生在在很多县市的中小学进行了语文、英语、数学等科目的跨越式教学，实验多年的地方，效果非常的明显，比如2004年5月，河北丰宁满族自治县教育体育局与北京师范大学现代教育技术研究所合作开展了“跨越式试验”研究项目，在语文学科方面，学生在阅读、表达、思维等方面均得到了良好的发展。在英语学科方面，二年级学期期末学生的听说能力达到了非试验班五年级的同等水平。看到这样的效果，我想在信息技术学科中是不是也能达到这样的效果呢？ 课堂调查和思考 高一新生是来自不同的初中组成的，为了更好的了解信息技术课的学情，我对我教学的7个班进行了一次简单的课堂调查。 问题 调查结果 1.你认为自己的信息技术怎么样？ A.很好（0.1%）B.还可以（10.5%）C.基本会点（70%）D.完全不懂（5%） 2.初中有没有上信息技术？ A．上（60%）B.没上过（2%）C.上了但就是玩（38%） 3.上信息技术课，你想干什么？ 90%以上的学生是玩游戏，QQ聊天 4.高中信息技术要高考的知道吗？ 100%的同学是不知道 5.你们喜欢信息技术课吗？为什么 98%以上是喜欢的，大部分是因为可以玩。 6.你认识哪些OFFICE软件 95%以上都不知道 7.你知识算法和程序设计吗？ 21%的同学听说过，76%的不知道，3%的同学知道 从以上的调查可以发现，很多的学生是喜欢信息技术课的，原因就是因为信息技术课可以玩游戏，可以上QQ聊天。但是很多同学的操作应用能力很差，两极分化很严重。甚至有的同学连计算机都没摸过，根本不会打字和用鼠标。 为什么会出现以上的问题呢？据了解，现在初中的信息技术课不需要参加任何的考试，所以有的初中教师都是让学生自己去“玩”，“玩”的好的学生操作能力就好点，而不会“玩”的学生的基本就放弃信息技术了。信息技术难道是靠“玩”出来的吗？从上面可以看出全部的同学都不知道要考大专或高职的同学是必考信息技术学科的。面对学生几乎要等于零的信息技术学科水平，我在思考是不是可以把何克抗先生的“跨越式教学”引用到信息技术学科中呢？ 三、 构建信息技术课堂跨越式教学新模式 平时听了很多老师的课，几乎所有的老师都是今天讲这个知识点，这一节课就会花很多技巧讲这个知识点了。就是不敢在不增加课时，不增加学生的负担，让学生做一些扩展性的学习。 案例一：信息技术课中上一节电子表格的排序课，那么一般我们的老师就是一节课是这样的安排的，先讲解排序该怎么操作，然后让学生自己练习，到都会操作为止，那么这一节课基本上完了。从这节课中只要知道怎么做就可以了，就不需要知道排序怎么来的？因为排序的算法是在《算法与程序设计》选修课中上到的。那么我们可以思考下是否这节课可以把排序算法插入进行讲解呢？ 那么“跨越式教学”就是试图解决这一些问题。 什么是“跨越式教学”呢？跨越式教学是指教师根据学生身心发展的水平、需要与可能，超越知识积累的某些固定的程序，跳过某些知识序列，打破某些知识的顺序，大跨步式地引导学生学习那些对于学生来说较重要和较新的知识的一种教学方式。 为了让学生在信息技术学科中能够从小学的信息技术水平提高到高中的信息技术水平，我对我的7个班进行了信息技术学科