袁书琪：我国高中地理课程改革阶段特点评析与对策建议.pptVIP

我国高中地理课程改革阶段  特点评析与对策建议 福建师范大学地理科学学院 教育部（福建师大）基础教育课程研究中心 袁书琪 教授　博士生导师 2006 . 6 一、新时期高中地理课程改革 见下表 　　　　　新时期我国高中地理课程改革与发展的阶段 （一）高中恢复地理课程阶段 1、主线直逼国际先进水平 2、课程内容严格遵循地理学科逻辑 3、课程目标尚未全面体现地理教育价值 4、课程设置尚未合理处理与初中地理的关系 （二）高中地理课程萎缩阶段 1、课程内容的建设停滞不前 2、课程考核的形式主义倾向 （三）高中地理课程扩展阶段 1、课程地位得到恢复与提高 2、课程内容空前扩展 3、课程目标全面拓展 4、课程设置过程研究化 （四）高中地理课程创新阶段 1、课程制度的更新尝试 2、课程内容的拓展尝试 3、课程目标的改革尝试 二、高中地理新课程的建设 （一）、高中地理课程的建设机理 （二）、高中地理课程的价值判断 （三）、高中地理课程的改革趋势 （四）、高中地理课程的目标与评估 　（见下表） （五）、高中地理课程对教师的要求 三、高中地理课程持续发展的对策 （一）深化对课程标准的研究 1、建立专门研究体制 2、建立课程知识管理体系 （二）促进教材的创新 1、建立教材年审制度 2、规定教材特色要求 （三）明确课程内涵定位 1、课程内容涵盖学科主要领域 2、课程编排保证学科逻辑有序 （四）建设课程资源库 1、建设国家地理课程资源库 2、建设地方地理课程资源库 在知识管理方面，针对知识管理中信息检索、评估、组织、分析、表达、协同等方面，基于“西岸课程研究中心”自主创新的、覆盖全国四大移动运营商的开放式无线通讯网络平台和INTERNET互联网络平台，通过建立知识管理的数据仓库、借助数据分析和数据挖掘，使教师能在基于课件库、素材库、教案库、试题库、理论成果库等面向主题的数据集市和知识集市中，借助信息搜索技术，跨越地理、组织和技术上的障碍，随时获取、更新信息及知识，并通过计算机人工智能等技术，形成完整的、智能化的教师知识管理网络体系。 在此基础上，结合协同浏览和网络视频以及手写智能识别等技术，建立虚拟的网络教研平台，进行跨校、跨区、大规模全面参与的教学研讨。同时，学生和家长能通过以协同浏览、网络视频技术、移动通讯等相关计算机和通讯技术为支撑的电子白板和语音会议、多视频会议、即时消息传递等一对多、多对多、一对一的传播形式，实现在一定的教学情景下的多主体的、协作互动式的学习和交流，并通过教学情景随机测评系统，结合智能比对，学会自评和互评。 三、高中地理课程知识管理 　谢 谢！ （一）地理课程知识管理 Ⅰ—3 地球的运动 一、课程目标 运用教具、学具，或通过计算机模拟，演示地球的自转与公转，解释昼夜更替与四季形成的原因 分析地球运动的地理意义 活动建议 标准 二、知识管理目标： （一）知识管理范围： 对于地球运动，只要掌握与其地理意义相关的知识。地理意义主要是指对后续学习和日常生产生活关系密切的知识。 地球运动的地理意义 范围界定的理由 知识管理的范围 （二）知识管理要求： 综合分析地球自转与公转的主要的地理意义。 地球运动的地理意义 知识管理的要求 知识管理对象 （三）知识管理系统： 　　知识重点在地理意义，知识难点在运动规律，尤其是合运动，知识管理的关键是运动规律与地理意义之间的。 　　自转的周期是地球作为行星的特征之一，周期适中，使地表气温的昼夜差距适中，有利于生命存在，这点可归于前学知识。 　　自转参照点不同而造成的周期不同不应作为地理意义的重点。 　　地球上的时间计算不但与自转周期有关，也与基本稳定的自转方向有关，自转轴指向基本不变是一个重要的知识点，要让学生理解。 　　地转偏向力是重要的自转地理意义，应属于要掌握的知识，其机制不必要求。 知识管理说明 知识管理的体系 地球运动 地球自转 地球公转 周期 方向 方向 周期 地转偏向力 时差 昼夜温差适中 季节 热量带 季节的形成不是公转一种运动的后果，而是自转与公转方向交叉的合运动的后果，这是知识管理中的重点与难点，必须突破和掌握。 季节成因知识掌握了，热量带知识也就连带理解了，时空知识统一管理反而更容易巩固知识，应当由四季知识延伸到正常知识。地球运动知识属于动