整合资源：体验生活,激活作文.pdfVIP

要解决 “米 ”的问题 ，因为上课就 比，因为王 老师这样 上 ，仅仅是指 个性化 的理念 。她大可反其道而为 形 同写作文 ，每一个环节都是一篇 导学生议论鉴赏语句 ，本身就缺少 之 ，先确定情境关键词 ，如 “高兴 ” 精彩的文章。因此我们一定要选好 作文训 练 的这个 “说写 ”的环节 ， “紧张 ”这些词语 ，苒 让学生 自己 材料 ，选贴 近学生 的例子 ，凸显学 没有 “作文 味 ”。 去选择表达的客体 ，与 自己的主观 生 的个性特点 ，张扬作 文教学个 第三点 ，现场作文训 练这部 意象联系起来 ，从 而创造 出 “不 同 性 。要不然一堂课是很难 引起学生 分 ，例 如 “他很丑 ”，并且还选 了两 情景下 的情境 ”，文章才会更有意 的兴趣 的。即使是语言技法课 ，我 个名人 的例子 。我觉得这样十分不 境美 ，才会更有感染力。而且 ，我们 们也要有效整合 作文教学 的生活 妥 。根据课程资源整合 的生活化准 的作文命题 ，即使是命题作文 ，也 资源 。 ‘ 则 ，我们可 以由王老师 的例子展开 一 般不会 限定在写一件事情上 ，只 上面所讲这堂课 ，在感受精彩 联想 ：他是谁呢?是我们班 的同学 ， 是设定一个情境 ，让学生 自己去个 这个环节 ，选了学生都经历过的事 是我们 的爸爸妈妈 ，还是生活 中的 性化写作 。 情——摇 号 ，一一进 行 描写 ，学生 一 些熟悉 的人?学生身边 的人应该 都有情感体验 ，或激动 ，或兴奋等 是各具特 点的 ，因此 ，我们 可 以从 四、让学生生活 资源有效激活 等 ，学生 自然有话说 。第二个环节 ， “他很 ……”人 手 ，比如 “他很乐 作文课堂的策 略 鉴 赏这个环节 ，选 的是毕业 留言 。 观 … 他‘很个 性 … 他‘很 认真 ”等 1．指 导 学 生 读 写 结合 ，从 书 本 学生 刚写 了毕业 留言 ，应该是有很 等 ，这样让 学生 去练 ，可能更 能体 中 汲 取 习 作 素 材 来 激 活 课 堂 多话可 以说 的，也显示 了对身边资 现社会化 。第二个例子 ，是 “他死 “读书破万卷 ，下笔如有神 。” 源 的利用 。但从另一个角度来说 ， 了”。此例 学生很 难有 切身 的体 不论 是教科 书 ，还是课外 书 ；不论 这些资源 的利用 还需体现学生 的 验 ，可 以换成其他 的。选 “门”怎么 是意境优美 的散文 ，含蓄隽永 的诗 自主性 、个别性 。新课程也提 出，要 样 呢?比如 “门开 了……”，这样似 歌 ，还是 引人 人胜 的故事 ，寓理 于 体现学生 的 自主性 、个性化 。作文 乎联想 的空 间更广 阔 ，学生可 写 的 事 的寓言 ，均为学生提供 了大量的 是体现一个人 的思想 ，一个人 的综 会不会更 多 呢? 习作素材 。因此教师要重视培养学 合素养 的东西 。怎样才能在一堂课 生 多读 书 、读好书 的习惯 ，让 学生 中体现学生 的个 性 ，让学生更活 三 、二度设计 的作文命题训练 通过大量 阅读 ，积累丰富的词汇 ， 跃 ，更积极地参与 ，这点是值得探 的依据 领 略范文 的谋篇 ，获取 间接 知识经 24 讨 的。 作文 命题预设 的是某 个 问题 验 ，为习作积累必要 的语言 材料 。 首先 ，在第一环节提到 的生活 情境 ，而非限定写哪个具体事件 ， 初 中生生活 阅历不丰富 ，积极 资源——摇号 ，学生 的感受基本都 这样才 能给 足学生个性张扬 的空 地参加 阅读 体验是提高 自己成长 是 一致 的 ，难 以有特别 的心理 感 间 。这次作 文课 的二度设计 的讨 体验 的有效途径 。2010年杭州 中 受 ，个性化 的东西 ，所 以生成就难 论 ，当时有教师是这样 回应 的：我 考作文题从 初 中教材 中宋濂少 时