2011高三数学复习中的几点思考(南京市教学研究室).pptVIP

2011高三数学复习中的几点思考 南京市教学研究室 孙旭东 sunxudong2011@126.com 课堂教学要注重引导学生反思，这样学生就能看透问题的本质，举一反三；课堂教学要重视及时反馈，这样学生对所复习的知识就能进一步加深认识，也为下一步的补偿矫正做好准备． 课堂教学要有重点，围绕你认为的高考常考的一个或两个知识和方法，组织例题，反复渗透，这样课堂才能有效． 解题——反思 做题要注重反思，在反思中构 建知识结构，夯实基础． 反思是提高解题效益的重要手段 怎样重视基础都不过分，但对基础知识和基本方法的训练不应是简单重复和记忆，重要的是深化认识，从本质上认识知识之间的联系，通过分类、整理、综合，逐步形成一个条理化、有序化、网络化的知识结构体系，以致在解题时，准确依据信息，寻求解题途径，优化解题过程，最终在考场上对基础知识和技能的运用胸有成竹． 做题的目的是为了理解和掌握这些题背后的的知识和方法，并为这些知识和方法提供一个例证． 做题必须从“模仿”转变为“思考”,特别是题后反思.通过思考，明确这道题解题思路，知识背景，方法背景，这道题的变化，给你的启发等，最终达到从 “做快题”到“做好题”，真正做到举一反三． 平时的做题要“审题（慢），弄清有什么；明确任务，弄清要什么；选择方法，缩小有什么和要什么之间的距离，进而尝试怎样缩小”． 作为教师，要根据学生的实际状况选择恰当的题，选择恰当的讲题的方法，最大限度培养学生解题的能力． 不要把题目往黑板上一写就开始分析起来，头头是道．那是你教师在分析，学生是分析不起来的．不要用教师的过早的“引导”限制、代替学生的思维．可以师生共做．要先让学生熟悉题意，重视思维过程的指导，暴露如何想？怎样做？谈来龙去脉．在方法的选择中，重视通性通法的运用． 题目写完后，学生就开始写起来，画起来，那是主动学习的表现，若抬头等你讲，那是思维懒惰的表现．要培养学生主动学习的习惯． 也不要题目刚写好就请学生回答起来． 要讲的例题事先自己一定要认真做一遍． 建议将分析题的过程尽可能的还给学生。避免只给学生讲技巧性较强的方法。 讲题常有两种方法，一是通过设置题组，由近及远，由易到难，让学生在不知不觉中达到一个高度．这种讲题方法最关键的是“回头看”，让学生明白复杂问题的分解方法．二是由远及近，直接提出需要解决的问题，与学生共同研究问题中的条件、结论，分解问题，去伪存真，达到解决问题的目的．必须注意的是，不管哪种讲题方法，在选题时都必须考虑学生的基础． 做题后的反思能更高效的巩固基础，提高对知识和方法的认识水平。通过有意识地反思，明确题所覆盖的知识点，这些知识点的地位、使用的注意点以及它和其他知识的联系（知识结构）、思考解救这类问题的一般方法等。如三角函数的化简与求值问题，常从角的关系出发，考虑能否建立未知角与已知角、未知角和特殊角之间的联系。又如，研究数列问题，常先考虑问题的特殊情形，再研究一般情形。 不思则无，深思则远，远思则宽 上海高考题 江苏高考题 运算能力是运算技能与思维能力的结合．运算能力包括分析运算条件、探究运算方向、选择运算公式、确定运算程序等一系列过程的思维能力，也包括实施运算中遇到障碍而调整运算． 运算——思在算之前，算在思之后 准确的算 ——明确算理的前提下，准确快速的算 提高运算能力的关键不仅仅是细心，更重要的思考算理，要让“思”在“算”之前，“算”在“思”之后。通过“思”，明确运算的方向，并对运算的结果有一定的预见性等。当然，一些常见的方法，如换元、消元等能有效的简化运算，提高运算效率，这些必须在复习的过程中让学生亲身去体验，去思考． * * 解读2010年江苏高考试题 2010年与2009年试题整体结构对比分析 2010年高考试题举例分析 2011届高三数学复习的思考 课堂是主阵地 反思是提高解题效益的重要手段 运算——思在算之前，算在思之后 示范与比较是提升表达规范的重要途径 对作业、练习、测试的精打细算是提升 学生成绩的重要保障 科学、细致的教学安排是高三复习有序 高效的关键 解读2010年江苏高考试题 2010年与2009年试题整体结构对比分析 2010年高考 2.50 20 2.50 19 6.5 18 8.50 17 9.50 16 10.30 15 3.50 12-14 6.00 9-11 16.00 5-8 18.00 1-4 均分 题号 2.90 20 3.80 19 5.60 18 7.90 17 11