初中数学教学案例研究.ppt

相关背景（教师专业标准、教师资格考试） 教育部拟定教师标准征求意见 “三个标准” - 新华网(2011年12月12日) 中小学教师专业标准 教育部：教师队伍建设将与政绩考核挂钩 中小学和幼儿园教师资格考试标准 中小学和幼儿园教师资格考试大纲 《数学学科知识与教学能力》(高级中学)考试大纲 《数学学科知识与教学能力》（初级中学）考试大纲 对大二学生解决中学数学问题能力的研究 公众对数学教师的看法? 某中学生咨询报名志愿 重庆一知名中学校长 学生：为什么要学数学？ 数学对一个人一生的影响至关重要！ 数学可以被教得兴趣盎然，也可以让学生望而生畏！ —— 数学教师的责任大否？ 学生为什么要学数学？ 说法一：数学是一切科学的基础，一切重大科技进展无不以数学息息相关。没有了数学就没有电脑，就没有电视，就没有航天飞机，就没有今天这么丰富多彩的生活。可这样说学生能理解吗？能引起他们的共鸣吗？有点悬！ 说法二：学好数学是成功成才的必要条件，不学好数学就考不上好的大学，也就不会有大的成就。这话说得够实际的！可也太功利了吧！这无形中等于告诉学生数学是他们成才的“绊脚石”。这不是激励学生学好数学，而是在恐吓他们啊！ 学生为什么要学数学？ 说法三：数学是思维的体操。多做体操身体健壮，多做数学头脑聪明。然而，我们应该清醒的看到，不仅仅数学可以培养逻辑思维，数学思维的各种方法也不只有数学才具有。诸如物理学、化学、甚至人文学科都与数学有着很多的相同之处，很多方法是相通的，因为它们都是对生活现象与经验的提炼。而如今的现实是数学与其它学科的绝对分离，以及对数学的功能的夸大其词，使学生对数学不敢有丝毫放松，拼命在数学上考出高分以显示自身存在的价值。有一位物理学家讲过，“数学如果离开物理，还剩下什么？”也许剩下的只是一具僵硬的外壳，一个由各种零件组装的机器，了无生机，无法吸引学生的注意力。 学生为什么要学数学？ 说法四：反问学生们：“学数学就光是为了现在马上用吗？不能因为我们现在用不上数学就可以断然肯定学习数学没用，你们也太功利了。”可这不就是我们对问题的一种回避吗？还不如不回答算了。况且，不功利！难道还要用“献身”的精神来学数学吗？ 学生为什么要学数学？ 说法五：学数学是因为学数学有趣啊！然而，要让学生感到学习数学有趣，勿庸讳言，一个字——有点难！因为数学是高度抽象的一门科学，符号是它的语言，晦涩难懂。实践中经常看到很多老师在课堂上精心设计问题情境，把数学构筑到现实的情景之中，学生满脸兴奋，但随着教学的进展，学生要构建数学模型进而要去解决问题，感觉又陷入了符号的泥潭，难免又感无趣，提不起学习的热情。这是数学学习的一个较为“广泛存在”的一个现实。 方程与恒等式 A+B=B+A是方程吗？ X=2是方程吗？ 某某方程的解是2对吗？ 方程与恒等式 数学中常用的“关系”一词，泛指数学对象之间的某种性质的联系。两个数学对象之间具有某种性质的联系，就说它们“有某种关系”；如果它们之间不具有某种性质的联系，就说它们“没有某种关系”。数学中的关系，可以用文字语言表示，也可以用由字母与符号组成的符号语言或关系式来表示，还可以用图形语言来表示；至于关系的名称，显然根据联系的性质来确定。 方程与恒等式 教科书中规定，“用符号‘=’来表示相等关系的式子，叫做等式”. 为什么不定义“用符号连结两个代数式所得到的式子叫做等式”呢？ 为什么不把恒等式与等式分开定义呢？ 方程与恒等式 教科书中规定，“方程就是含有未知数的等式”。这一定义是小学数学教科书和传统的我国中学数学教科书的处理方法，目的是让学生利用等式的性质。 为什么不提出“条件等式”这一概念？ x+1=x是不是方程？ 有效数学教学的认识 从“中国人数学学习的悖论”谈起 西方研究者认为，中国学习者的数学学习环境存在许多缺陷， 在教学方式上，属于典型的“被动灌输”和“机械训练” 单一讲授的上课方式，教师灌输，学生被动接受 班级规模大，一般超过50人，多至60人以上 低认知水平频繁考试和高度竞争，造成教师、学生沉重负担 Ginsberg（1992）发表报告认为，中国的教学特点是“一个受尊敬的长者传输知识给处于服从地位的年少者” 让学生在迫切要求之下学习----认知动因的激发----情意原理组织好课堂教学的层次序列----认知内容的组织----序进原理讲授法同时辅之以尝试活动----认知方法的安排----活动原理获取效果信息随时调节教学----认知结果的利用----反馈原理 （1）基于情意原理的教学策略 激发学生的动机、兴趣和追求的意向，加强教师与学生的感情交流，是促进认知发展的支柱和动力 存在的问题 “假学”：学习是受父母之命、为考试之需，在高压、 厌烦等不良刺激支配下，甚至成了令人恐 怖的身心负