浅谈初中物理教师的教学研究-朱建廉.pptVIP

* 浅谈初中物理教师的教学研究 朱建廉 南京市 金陵中学 浅谈初中物理教师的教学研究 理性剖析 案例解读 理性剖析 浅谈初中物理教师的教学研究 浅谈初中物理教师的教学研究 解题 浅谈初中物理教师的教学研究 浅谈初中物理教师的教学研究 教学研究 研究教学 教学活动 ——发生在人际间的综合性社会实践活动 能动性 综合性 社会性 实践性 复杂性 潜心研究的必要性 教学研究的必要 ——研究教学过程中“教师的教” ——研究教学过程中“学生的学” ——研究教学过程中“教学内容” 教学研究的内容 根本 重要 关键 初中物理教师的教学研究 研究初中物理教师的教学 初中物理教学研究 内容 初中物理 对象 初中学生 初中物理教学研究的特殊性 基于独特教学内容的教学研究 不苛求对内容要理解的深 而注重对分寸需拿捏的准 基于独特教学对象的教学研究 幼儿 小学 初中 高中 大学 年段 教学内容逐步加深 教学方式可以放宽 位居中段二者兼顾 案例解读 研究案例1 内能可以为零吗？ ——基于内能概念的教学要点研究 背景 参加特级教师评审，某候选人上《内能》一课。 该候选人通过反复提问，试图强调如下教学要点 1、物体的机械能可以为零，而内能不可以为零。 2、物体的机械能可以没有，而内能不可以没有。 问题 针对上述教学要点质疑而提出如下问题 1、物体的机械能可以为零吗？ 2、物体的机械能可以没有吗？ 3、物体的内能可以为零吗？ 4、物体的内能可以没有吗？ 教学要点1：物体的机械能可以为零，而内能不可以为零。 教学要点2：物体的机械能可以没有，而内能不可以没有。 结论 问题1：物体的机械能可以为零吗？ 问题2：物体的机械能可以没有吗？ 问题3：物体的内能可以为零吗？ 问题4：物体的内能可以没有吗？ 上述问题的正确结论依次为 是 是 否 否 为零 没有 诠释 问题1：物体的机械能可以为零吗？ 是 物体静止在水平地面上 物体处于静止的状态 ——物体的动能为零 取水平地面为零势面 ——物体的势能为零 物体的机械能可以为零 诠释 A物体静止于水平地面 问题2：物体的机械能可以没有吗？ 否 B物体静止于低洼坑中 A B EA=0J EB=–10J 若因为A物体的机械能为零而认为A物体没有机械能 则没有机械能的A物体其机械能却比B物体多了10J 物体的机械能不可以没有 诠释 分子的热运动永不停息 分子动能 Ek=mv2/20 零势点选取的任意性可以使得分子势能适当取得负值 从而使物体所有分子热运动动能和分子势能总和为零 物体的内能可以为零 问题3：物体的内能可以为零吗？ 是 分子的势能曲线如右图 0 r Ep 诠释 物体的内能不可以没有 问题4：物体的内能可以没有吗？ 否 教材P38（文本） 教材P39（插图） 由于一切物体内分子的热运动永不停息，因此任何一个物体都具有内能。 （a）车胎内的气体 （b）铁水 （c）冰山 图12-16 任何一个物体都具有内能 常温气体 高温液体 低温固体 尽管我们保留对关联词“由于-因此”间逻辑关系质疑的权力，但 诠释 为零 没有 房间里的人数为零 房间里其实没有人 今天大气温度为零 今天其实没有温度 某种物体的数量为零等同于某种物体没有 某种程度的数值为零不同于某种程度没有 本质 能量 运动的状态参量 能量 运动的剧烈程度 作为描述运动剧烈程度的能量 可以为零 不能没有 研究案例2 怎样处理同体特性？ ——基于二力平衡的教学策略研究 背景 二力平衡的条件 当作用在同一物体上的两个力大小相等、方向相反、且作用在同一直线上时，两个力才能平衡。 要点： 等值 反向 共线 同体 教学处理 在一节《二力平衡》的课中，教师通过右图所示的实验探究二力平衡的条件。 在处理二力平衡条件中“同体性”时，教师将卡片剪开，并以此说明：即使二力满足等值、反向、共线的条件，但若作用在两个物体上也不会平衡。 上述教学处理引发了议论 正方观点： F1 F2 当等值、反向、共线的两个拉力F1和F2作用于同一个物体（卡片）上时 二力（F1和F2）平衡 卡片 静止 F1 F2 1 2 1 2 当 时 1 F1 2 F2 a1 a2 二力平衡 必须同体 反方观点： F1 F2 当等值、反向、共线的两个拉力F1和F2作用于同一个物体（卡片）上时 二力（F1和F2）平衡 卡片 静止 1 2 当 时 1 F1 2 F2 ? ? 上述教学处理存在问题！ 反方观点： 上述教学处理没有必要！ 教材P62：物体在几个力的作用下保持静止或做匀速直