个人目标取向、课堂目标结构及文化因素与学业求助策略的关系研究.pdfVIP

2001 年 　　　　　　　　　　　　　　　心理发展与教育 　　　　　　　　　　　　　　　第 2 期 　 ( ) 文章编号 :1001 - 4918 2001 - 02 - 0001 - 06 　中图分类号 : G442 　文献标识码 :A 个人目标取向、课堂目标结构及文化因素与 学业求助策略的关系研究 李晓东 　　　　　　　　　林崇德 　　 ( ) ( ) 长春东北师范大学心理系 　130024 　　 北京师范大学发展心理研究所 　100875 摘 　要 :本研究以982 名初中学生为被试 ,采用验证性因素分析和多元回归方法对个人 目标取 ( ) 向、课堂 目标结构及文化因素与学业求助策略的关系进行研究 。结果表明: 1 个人 目标取向可 以区分出任务取向、趋向型自我取向和逃避型自我取向 ,它们对学业求助的影响是不同的 ,只有 ( ) 逃避型自我取向的学生才倾向于作不利于学习的执行性求助 。 2 课堂 目标结构对学业求助有 ( ) 影响 ,在任务取向的课堂里 ,学生倾向于作工具性求助 。 3 文化因素对学业求助有影响 。认同 中国求助格言的学生愿意作工具性求助 ,在意他人评价的学生倾向于回避求助或作执行性求 ( ) 助 。 4 个人 目标取向、课堂 目标结构和文化因素对不同年级学生学业求助的影响模式不同。 关键词 : 目标取向;课堂 目标结构 ;文化 ;学业求助 ;初中生 1 　问题提出 信息进行更好的理解的转换过程 ,对于解决 学业求助对学生学习的重要意义已日益 问题来说 ,这是一种被动的认知投入 ,与表层 引起教育心理学家的重视 。不同的学业求助 水平的认知加工类似[ 1] 。 策略对学生具有不同的意义 。当学生要求给 学生是否对学习进行深加工 ,与其在成 予提示或线索并利用有限的帮助自己解决问 就情境下的目标取向有关 。对于任务取向的 题时 ,他们仍然能保持一种独立掌握感 ,并取 学生来说 ,学习本身就是一种终结 ,学习的价 得个人成就 ,这种求助叫做工具性求助 。当 值在于掌握 。因此他们倾向于选择提供发展 学生只想要答案或希望尽快完成任务 , 自己 新能力机会的挑战性任务 ,有关研究发现任 却不做任何尝试时 ,他就放弃了获得成就的 务取向的学生倾向于对学习进行深加工 ,在 能力 ,选择了依赖而非独立掌握 ,这种求助是 遇到 困难 需要帮助 时倾 向于作工具性求 执行性求助 。也有一些学生在遇到无法独自 助[2 ] 。趋向型自我取向的学生为了战胜他人 解决的困难时却选择了回避求助 , 因为他们 或证明自己有能力而学习 ,他们与任务取向 担心别人会认为他们笨 。学生使用何种学业 的学生一样 ,是根据潜在的正面结果对学习 求助策略与他们对学习的认知投入是相似 做趋向性的自我调控 。这种趋向性自我调控 的 ,做工具性求助的学生试图把求助得来的 通常引发有利于任务投入的认知