“新课程理念下初中语文课堂教学方略的研究”结题汇报.pptVIP

江苏省第7期中小学教学研究课题结题汇报新课程理念下初中语文课堂教学方略的研究 一、研究背景 和 课题的概念界定 从德性知识授受到智性素养生成 从意识纬度看语文教学范式的变迁 从实践纬度看语文教学范式的变迁 学 生 定 位 思 维 定 位 教 学 定 位 “新 课 程 理 念” “初中语文” “课堂教学方略” 二、研究目标与内容 研究目标 研究内容 三、研究方法和研究过程 研究方法 建立课题网站 研究过程 四、主要观点和理论价值 （一）和谐课堂氛围的形成研究 营造氛围，建立支持性的课堂 教育生态的平衡 （二）教学目标的预设与生成 生成的前提——预设 生成的价值追求——生命 预设与生成是对立统一的矛盾体 主要成果概述 （三）教学情境的设计与调整 情境创设的基本原则 设计教学情境的方法 教学情境设计的主要呈现形式 教学情境的调整策略 （四）教学方式的有效运用与创新 课堂教学的组织和管理策略 倾听式学习 合作式学习 探究性学习 自主性学习 反思性学习 （五）有效的巩固与拓展 教学环节中的巩固拓展教学策略 探究式拓展教学策略 （六）基于发展性评价层级表的记叙文写作指导 发展性评价 发展性评价层级表 研究进程 主题发展层级参照标准 选择素材评价层级参照标准 写出波澜发展评价层级参照标准 语言表述发展性评价层级参照标准 五、实施成效 协调各骨干团队共同发展 提升骨干的影响力 出版著作彰显成效 实验教师的部分研究成果 反思及后续设想 六、结 语 ① 不屑一顾时，制造悬念。 ② 眉头紧锁时，化难为易。 ③ 群情激荡时，锦上添花。 ④ 精神疲劳时，活动引趣。 ⑤ 充分感悟时，戛然而止。? ⑥ 想象激发时，有意荡开。 组长：蒋丽华 组员：吴国旺 杨 光 祝畅红 讲授式教学是目前运用较多的班级教学方式。讲授式教学中，应特别关注学生的倾听式学习。学习一般被视为主体的、能动的行为。但不应忘记的是，在能动的行为之前，还存在倾听这一被动的行为，其实，学习就是从身心向他人开放，接纳异质的未知的东西开始的，是靠 “被动的能动性”来实现的行为。相互倾听是相互学习的基础。 合作式学习应是语文课堂学习的重要方式之一，一味地讲授，除非教师水平极高，或许整个班级的学习效果，但是这样的情况极少。合作式学习，将小组成员结合在一起，互助互惠，既使不同水平的学生相互取长补短，解决班级环境下个别化教学的困惑，又能将活动的情趣渗透在学习之中，从更高层次上培养学生的实践、交流能力，同时也符合学生的学习心理。 探究性学习是语文课堂学习具有内在魅力的体现。语文课堂学习的任何学习任务或学习环节都应充满探究性，语文教师的魅力讲解应是悬念迭出的，合作式学习中学习任务没有探究性，学生就会懈怠。因而，探究性学习应该隐含在各种语文学习方式之中，促使学生不但产生学习欲望，挑战新的学习任务，完成学习目标。 自主性学习是学生进行自主建构知识、能力的保证。引导学生自主性学习，首先得尊重学生阅读思维的独立性，不宜打断学生专注地倾听、思考、讲述和表演。其次，应给予学生自主阅读、探究、讨论、争辩的时间与空间，让学生成为学习的主角。再次，吸纳学生参与语文课堂教学设计之中，将他们的思维火花点燃，从课前一直燃烧到课后，乃至未来。 反思性学习是学生语文习得提升的重要方式。学习新知识离不开反思的提炼，新旧知识的冲突离不开反思的辨析与鉴别。一堂课，一个章节，一本书没有进行反思性学习，学生就可能背上困惑的包袱，反思应该成为学生学习的良好习惯。与探究性学习、自主性学习一样，反思性学习不应仅仅理解为一种独立的学习方式，它们更是一种学习理念，是教师教学预设每一个环节必须落实的思想，是学生终身学习应该具备的学习图式。 组长：沈鑫涛 组员：蒋 健 吴 双 胡小凡 李月菊 王晓娴 ①引入相类似的思维迁移，促进学生思维巩固和拓展。 ②予以体验铺垫，促使学生学习经验的拓展与生成。 ③必要的总结反思，引导思维、经验的整理和深化。 ④主题式阅读，指导学生比较迁移。 教师 引 导 指 导 指 导 组 织 激 励 主 题 计 划 探 究 成 果 自 评 选择确定 问题准备 搜集处理 讨论交流 反思内化 学 生 组长：蒋士绚 组员：徐春凤 周莉娜 徐岸慧 发展性评价不是一种具体的评价操作模式，而是80年代以后发展起来的一种关于教育评价的最新理念。它重视评价主体的交互作用，关注评价过程的动态情景，提倡评价的多元性。通过系统地搜集评价信息和进行分析，对评价者和评价对象双方的教育活动进行价值