校本课程之彰权益能评监与教师专业发展：实施案例分析.pdfVIP

校本課程之彰權益能評鑑與教師專業發展：實施案例分析 摘要 彰權益能（empowerment ）理論的核心觀念在於「empowerment」一詞，其中的「em」意謂「使成為」、「使能夠」， 亦即旨在使人之具權力（power ）並因而具能力，使人們能夠在處理其事物上的權力和能力兩者皆持續並進，以增進、實現 自己、他人和整體社群的福祉。此理論強調人們做決定的機會和能力與其做決定的權力，兩者具相生相成的關係，主張在社 會運作中應試著去引發公共事務中每個當事者和整體社群的能動性，強化其實踐意圖的轉化能力，而此種能動性和轉化能力 的提升，則與個人和群體對自己和社群福祉的自我決定過程和自主控制權緊密相依存。簡言之，此理論主張社會的運作，包 含公共行政決定、課程發展、教育評鑑等在內，均應促使人們的自主決定「權」與「能」持續交互成長，不斷彼此提升。 彰權益能評鑑就是立基於前述彰權益能理論的一種評鑑取向，其重要倡導者D. M. Fetterman（2001: 3 ）曾有如下闡釋： 「彰權益能評鑑具一種不容含混的價值取向：它設計來協助人們運用一種自我評鑑和反思的方式，去幫他們自己並改進其方 案。方案參與者－包括顧客在內－實施他們自己的評鑑，而一位外來的評鑑者通常擔任為教練或外加的激勵者，此端賴方案 人員的能力而定。彰權益能評鑑必然是一種合作性活動而非個人的努力，一位評鑑者不可、也不能賦予任何人權、能；人們 常是在協助和教導下而自己彰其權、益其能。彰權益能評鑑能創造出一種工作環境，其實施作為旨在彰權益能及自我決定。」 從前述彰權益能評鑑的理論假設觀之，運用此種評鑑於學校校本課程的評鑑，不但能增益參與教師們參與課程決定的意 願，亦能增益其包括課程設計、課程發展和課程評鑑的專業能力。亦即，實施彰權益能取向的校本課程評鑑，其本身應該就 是一種增進教師專業權能的過程。基於此等價值，筆者乃向臺灣國家科學委員會申請獲得專題研究補助經費，運用彰權益能 的觀念、方法與實施過程，於2010 年8 月至2012 年7 月間，由筆者擔任彰權益能評鑑者，個案學校之校長、教師和家長 代表等利害關係人為其校本課程的自我評鑑者，進行其選定的校本課程之彰權益能評鑑。本文先說明彰權益能評鑑的理論基 礎、核心觀念、實施原則、實施過程，然後以前述自己主持的個案校本課程之彰權益能評鑑為案例，分析其實施過程與教師 專業能力發展之關係。 關鍵字：彰權益能評鑑；課程評鑑 ；教師專業發展 ；課程發展。 一 、前言 彰權益能（empowerment ）理論的核心觀念在於「empowerment 」一詞，其中的「em 」 意謂「使成為」、「使能夠」，亦即旨在使人之具權力（power ）並因而具能力，使人們能夠在 處理其事物上的權力和能力兩者皆持續並進，以增進、實現自己、他人和整體社群的福祉 ； 主張社會的運作，包含公共行政決定、課程發展、教育評鑑等在內，均應促使人們的自主決 定「權」與「能」持續交互成長，不斷彼此提升 ，彰權益能評鑑就是立基於彰權益能理論的 一種評鑑取向 。 從前述彰權益能評鑑的理論假設觀之，運用此種評鑑於學校校本課程的評鑑，不但能增 益教師們參與課程決定的意願，亦能增益其包括課程設計、課程發展和課程評鑑的專業能力。 基於此等價值，筆者乃向臺灣國家科學委員會申請獲得專題研究補助經費，運用彰權益能評 鑑的觀念、方法與實施過程，於2010 年8 月至2012 年7 月間，由筆者擔任彰權益能評鑑者， 個案學校之校長、教師和家長代表等利害關係人為其校本課程的自我評鑑者，進行其選定的 校本課程之評鑑。本文先說明彰權益能評鑑的理論基礎、核心觀念和實施原則，然後以前述 自己主持的個案校本課程之彰權益能評鑑為案例，分析其實施過程與教師專業能力發展之關 係 。 二 、彰權益能評鑑之理念與實施原則 （一）意義 Fetterman （2001:10 ）指出，彰權益能評鑑的觀念最初萌芽自他 1993 年主編出版的《論 權力語言：溝通、合作和支持》（Speaking the Language of Power: Communication, Collaboration, and Advocacy ）一書的撰寫準備過程中。此書裡，他欲探討評鑑者和社會科學家之能賦予與他 們一起工作的人們聲音（意見），並使決策者重視這些人們所關注事項的諸多方式。他的探討 發現，這些學者和實踐者所提出的主要共同觀點