关于教学常规和校本教研的思考_19-47.pptVIP

二、我们需要的策略 外部——加强教学管理 内部——开展校本教研 （一）关于教学工作常规 教学的本质是什么？ 一是：教学的本质上是传授知识的过程，或者是传授知识与培养能力的过程。（教学即传递；学习即听讲） 二是：教学的本质是师生双方的共同活动，是教师的教与学生的学组合在一起的共同活动过程。 三是：教学的本质是“对话“，是”交流“，是”沟通“，认为教学实际上是师生以教学资源为中介的交互影响的过程，是一种特殊的人际交往活动过程。 现代教学的本质——由教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习的活动过程。 ①教学是涉及师生双方的活动。所以它一定是动态变化的过程，是一种交往实践行为。 ②教学是一种学习活动，本质上是学而不是教。因此，活动的主体是学生，没有学生的学习活动，就没有现代意义的教学活动。（放录音、录像不是教学；教师讲学生不听或听不懂也不是教学；在大礼堂做报告、宣读文件更不是教学。） ③教学是由教师组织的有目的有计划的学习活动。 随意阅读、上网聊天、自主兴趣、日常观察都不是教学。 教学是教师引起、维持以及促进学生学习的所有行为。 1、教学准备 ①关于教学设计： A.什么是教学设计？ 设计——就是在正式做某项工作之前，根据一定的目的要求，预先制定方法、图样等。 教学设计——根据教学目的的要求，运用系统方法，对参与教学活动的诸要素进行分析和策划的过程。 简言之，教学设计就是对教什么和如何教的一种操作方案。 B.传统教学准备——“三备三写”： “三备”： 备教材（把教科书当圣经） 备学生（大部分没有分析） 备教法（一讲到底） “三写”： 写学期教学计划； 写单元教学计划； 写课时教学方案。 C.现代教学设计的要求 教学设计的构成要素： 学习需要和学习内容的分析；教学目标、教学策略、教学媒体的确定和选用；教学活动的具体展开；教学效果评价等方面。 教学设计的范围： 新授课、复习课、讲评课、实验课、活动课 都必须进行教学设计。 ②关于教学目标 A.传统教学目标或任务的表述： 三个方面： 讲授基本知识—— 培养基本能力—— 进行思想教育—— B.现代教学目标观 传统教案与教学设计比较 行为条件 影响学生产生学习结果的特定的限制或范围。 行为条件表述的四种类型： ①关于辅助手段的使用： 如“可以使用计算器”、“允许查阅辞典”； ②提供信息或提示：如“能在中国行政区划图中------”、“根据下列一组图，能写出300字的短文”等； ③时间的限制：如“在10 分钟内，能------”、“通过两课时的学习能记住------”等； ④完成行为时的情景： 如“在课堂讨论时，能叙述------要点”。 （1）能在地图上标出元谋人、北京人发现的地点并说出他们距今的年代。（知识与技能）（学习过程） （2）观察图，描述北京人与现代人的不同。（过程与方法） （3）能够说出反映远古人类生活的有，考古文物、神话传说、遗址等。（过程与方法） （4）想象北京人的一天。（知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观） （5）收集我国各地远古人类的考古资料，并按照时间顺序排列，感受中国是人类的起源地之一。（知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观） 教学目标案例分析 ①课题：“日本歌谣”《四季歌》 教学目的：通过这节课的学习使学生可以了解世界各国的音乐文化，拓宽视野。 ②课题：生活应用探究——一元一次方程的应用 教学目标： （1）使学生学会利用一元一次方程解决生活中的实际问题； （2）初步体会方程是刻画现实世界的一个有效的数学模型。 （3）了解从“未知”转化为“已知”的思想方法，从中体会数学的价值观，增强学数学、用数学的意识。 ③作文讲评——教学目标： （问题） 劳技课每个同学都参加了，通过讲评，和别的同学的作文比较，明白好的作文该如何写，以便修改自己的作文。 ④作文教学——神态与动作描写训练 教学目标：较好的案例 ⑦课题：问君能有几多愁 ——《望江南》《武陵春》比较阅读 教学目标： 1.把握作者的感情，品味语言。 2.培养想象力，感受画面美。 3.掌握吟诵欣赏词的技巧与方法。 4.通过迁移比较，能使学生多一份情感体会。 评课标准： 由“教学效果”变为“学习效果” 传统：“我”能讲完“教案”，“你”能学会“解题”。 ——“在演出一幕幕的教案剧” 现代：学生三个学习目标的达成度