小学生自改作文策略训练效果研究.pdf

学校代码：103 学科、专业代码：420101 教育硕士学号：200410 小学生自改作文策略训练的效果研究 论文评阅人（姓名、职称） 论 文 答 辩 委 员 会 主席姓名（职称） 孙义农教授 委员姓名（职称） 唐世明教授 朱晓斌副教授 张敏副教授 张宏武副教授 学位授予单位： 杭州师范大学 论文答辩日期： 2008 年 6 月 7 日 中文摘要 语文素质是学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础，而写作能力 是语文素养的综合体现。在写作教学中，作文评改起着至关重要的作用,既能促进学生写作 能力的发展，又能改进写作的教与学。为了解传统作文批改的现状，挖掘传统作文批改低效 的深层原因，笔者进行了小学作文评改现状调查。调查结果表明，作文批改存在的问题是： 评改观念落后、评改态度不佳、评改方法陈旧、评改工作量巨大、评改效果不好，调查还发 现大部分师生认为学生自改是比较好的作文批改方式。 在教学实践中，我国一线教师对作文批改做了许多尝试和探索性思考，但都没有在操 作性层面做深入探讨，也没有上升到理论高度，更没有实证研究。在读教育硕士学位期间， 笔者学习了元认知概念。元认知是指人的自我监控和自我调节能力。笔者意识到它可以作为 我们作文自改的理论基础。为此，本研究假设：以作文批改为阵地，把元认知理论和作文自 改（互改、导改）有机结合起来，自行设计一套自改作文的认知策略和元认知策略训练方案， 通过科学的训练和开展实验研究，以期提高学生写作的元认知能力和作文自主管理能力，从 而提高作文水平。 本研究以自行研究设计的批改策略（一套符号、八个内容）和元批改策略为训练材料， 采用实验法,以小学五年级80 名学生为被试，开展为期一年的自改作文策略训练研究。研究 分两个阶段：第一阶段进行批改策略训练（实验班40 人，对照班40 人），结果表明：批改 策略效果训练极其显著。第二阶段进行元批改策略训练（互改组20 人，导改组20 人，对照 组40 人），结果表明：互改组和导改组的成绩均明显高于对照组，其中，互改组的成绩显 著优于导改组。 本研究还在训练结束两个月后，对批改策略和元批改策略相结合的训练效果的长期效应 进行了考察，结果显示：长期效应明显。 本研究还对训练过程中应该注意的问题进行了探讨，提出策略训练时应注意三条原则： 激励性原则、差异性原则和及时性原则，并要正确处理实验进程中出现的厌烦心理。 最后，结合自己的研究，针对作文批改的实践给出了具体的建议：唤醒学生自改的意识、 培养学生的读者意识、渗透作文批改的元认知知识、尊重学生的主体地位。 关键词：元认知 作文自改 策略 Abstract The language quality is the foundation of learning other curricula, which is also the basis of students’full scale and lifelong developments. And the writing ability manifests synthesizedly the accomplishment of Chinese. The composition evaluating plays a vital part in the writing teaching process, which can also improve the students ’abilities of teaching and studying. In order to understand the present situation of the traditional composition revises and the excavation the low efficiency in-depth