教师行动研究的取向与思辨.pptVIP

第一名 臺灣女人 品德教育行動研究示例品德教育在國小班級實施之行動研究--以「責任」為例 研究主題：品德教育之六大支柱 1、尊重 2、關懷 3、責任 4、信賴 5、誠實 6、公平正義 國小學生年齡較小，可塑性高。 目前國小課程中，包含導師時間、彈性時間，均可作為班級教學特色之運用。 政府推行友善校園，品德教育的推動為其中重要的一環。 研究動機、目的〈背景〉 研究動機、目的〈背景〉 品德教育為所有教育中最根本的基礎，因此，培養學生品德教育為當前的優先，然而現在升學主義掛帥，品德教育卻不受重視，造成親子及班級問題日益增多。 各領域課程中，品德教育因不單獨設科，因此學生相對不重視，道德觀念較薄弱。 現況舉例： 1、不顧別人異樣的眼光，我行我素。 2、對於自己的責任，推諉不負責。 3、家長缺乏指導理念，造成學校教育困 擾。 4、主動擔任幹部、服務別人的意願不足。 研究動機、目的〈背景〉 研究時間與地點 研究時間： 1、導師時間 2、融入各領域〈社會領域…〉等。 研究對象：高年級學生 研究地點：台中某國小 發展階段： 一、教學階段： 1、情境塑造 2、概念形成 3、行動表現 4、行為內化 二、省思回饋再出發 研究發展階段 一、教學階段-- 1、情境塑造 學校將品德教育列為高年級的彈性課程內容 班親會對家長的宣導與配合 班級學習角〈相關圖書、故事錄音帶…〉 教室佈置〈海報、標語張貼〉 明定獎賞制度〈班規…〉 一、教學階段-- 2、概念形成 經驗分享： 新聞事件討論： 價值澄清：運用繪本 靜思語教學 角色扮演 一、教學階段-- 3、行動表現 觀察學生日常生活行為表現 檢視自己和別人扮演的角色 一、教學階段-- 4、行為內化 家長回饋 自我回饋 同儕回饋 師長回饋 二、省思、回饋再出發 使用教材的分析 時間是否恰當、足夠 學習對象是否要往下降低 融入課程的方式 學生的參與度、興趣 學習成果的持久性 使用的教學策略是否足夠、適當 結語 行動研究是具有彈性的，是情境特殊的本質研究，是需要反省特別的觀點及構成參與者的價值，並且受到他們所在的教育情境的認知的深遠影響。 我們的理解也隨著自己教育情境的轉變，以及發現當初設定的研究目標改變而去做調整與改變。 謝謝您的聆聽 期待一個屬於您的行動研究誕生！ * 教師行動研究的取向與思辨 築夢 每個人的心中，都潛藏著無數的夢想，不過夢想一旦變成了遙不可及的泡影，便只好在雙眸中投影出一株株的橄欖樹，任憑自己浮在縹緲的雲霓上追尋 然後我們會自顧自的輕唱著：不要問我，我盼的是什麼，那都已是曾經，我只看見夢中的橄欖樹，哪怕是好久好久以前 學習來自於改變 LEARNING FROM CHANGE 「教師即為研究者」的趨勢已經運作了近30年 但為何教師參與行動研究的動力仍未被激發出來？ 教師對行動研究仍存在著什麼樣的抗拒心理？ 勇於嘗試不同的角色和計畫，或許能讓教師重新尋回對教育的感覺，並釋放自己的課程潛力 行動研究的意涵 行動研究(action research)實務工作者在實務工作情境中進行研究，是研究者為了了解並改進其工作的本質而進行的探究活動， 。 教育的行動研究必須在自己的教學工作或情境中進行，如跳離了研究進行的情境，其研究的成果可能就不具任何意義。 源起 一般公認行動研究最早起源於Kurt Lewin（Feldman，1994；Calhoun，1993），他首先在1930年代鼓勵社會工作者用研究來促成社會的改變。 1945美國J. Collier擔任美國聯邦政府印地安人事物局長時，鼓勵同仁採取「行動研究」，並與外來顧問共同合作，以改善美國原住民與非原住民之間的關係。 1950年代，行動研究在教育界逐漸發展起來 1980年代中期，學者認為站在最前線的教師們，如果能基於對自己教學環境、對象的認識來精進教學任務，教育改革才更有希望達到成效。於是行動研究在美國教育界中大大興盛起來。 源起 行動研究不是研究法 「行動研究」是透過行動以嘗試解決實際問題，由於「行動研究」強調立即性的應用，是不同於其他類型的「基本研究」或「應用研究」 行動期間須借用問卷調查、觀察、訪談等蒐集與分析研究資料的方法。 所以行動研究不是研究法，而是一種研究取向(approach)、模式(model)、類型(type)。 目的 教育「行動研究」往往強調以學校或教室內亟待改進的實際教學活動為研究內容，以改進教育活動為目的。 不在追求普遍的原理原則，而是要獲得有用的資訊，以協助處理所遭遇的實際問題。 使用時機與範圍 Cohen