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海南省澄迈县第三中学初中历史教师论文 关于人生观教育在历史课堂中的渗透几点认识 逝者如斯夫，但是历史人物并没有随着没有历史长河滚滚流逝，相反，他们身上蕴含的有价值的一些东西却随着时间而沉淀下来。因此，在历史课的教学中，可以充分利用这一点，对学生进行人生观教育，帮助他们树立正确的价值观，辩证地看待与分析事物，把握人生的正确导向。 “金无足赤，人无完人”，历史人物有正反，影响重大的历史人物也不是完美的，因此，在课堂中，应该引导学生注意结合特定的历史环境，一分为二地评价历史人物，再议古论今，来探讨历史人物对今天的影响，现代人可以从他们身上借鉴的一些东西。在教学中，我认为比较可行的做法是： 一、要用好教材。教材是学生学好历史，了解历史的客观的主要的依据，也是学生学习历史的主要学习资源。因此，老师应该引导学生好好研读教材，并根据教材教参提供的资料，让学生对历史人物有个初步的了解。可以根据学生初步掌握和了解的程度，适当地补充相关的课外知识，丰富学生对历史人物的了解。而且可以以次来增加学生学习历史的兴趣，并提高学生对历史人物的感性认识。通过层层递进的环节的学习，随着学生对历史人物的了解逐渐增多，他们对历史人物的评价就会心中有一定的数，对历史人物的评价也会更加客观、全面。如，对于秦始皇这个历史人物，在学生根据课文对他有所了解的基础上，老师可以补充课外的一些资料，让学生谈谈对他的认识。从学生的初步交流中，老师可以观察了解学生在认知方面的可取之处与亟待解决的问题。老师可以引导学生从经济、政治等方面让学生谈谈对秦始皇的看法。然后可以借用有关秦始皇的电视剧让学生在比较充分的基础上对他进行探究与评价：历史上的秦始皇的真正面貌，功过究竟有多大？我们且看他留给后人的一些东西进行评估。首先，在统一方面，他统一了中国，这有何意义？他统一了度量衡，这又有何意义？他统一了文字，这有何意义？经过学生的合作探究，对于秦始皇的功劳，自然就会有清楚的认识。当然，历史人物也不是完美的，历史上具有很大功劳的任务，也会有不足。例如，秦始皇通过“焚书坑儒”，统一思想，这对当时有什么影响？对后来对今天又有什么影响？他为何要采取这样的措施？通过不断设疑，多角度，多层次，引导学生对他的认识逐步全面、客观。在这个过程中，教师还要注意引导把历史人物放在特定的历史环境中去全面看待。再正面的历史人物，对后世影响再大的历史人物也不是完美的人物，因此，教师要注意通过对历史人物的所作所为进行辨证的看待，以此逐渐提高学生学会用辨证的方法看待问题，用历史的观点看待历史人物。在这样的课堂中，学生的思维得到了充分活跃的机会，经过他们思考得出的结论与思想认识的提高，比老师的灌输效果要好的多。 二、注意利用对比手法，帮助学生对历史人物进行辨忠奸，以达到扶正去邪的目的。如，根据教材提供的内容，把岳飞和秦桧进行对比，谁的所作所为是对国家对人民有益的，谁则是只考虑把个人狭隘的利益凌驾于把国家民族命运之上的？让学生自主了解有关学习资料的基础上进行谈论交流，他们心中对这两个历史人物究竟是怎样的人，自然就有了自己的看法。同时，老师可以通过讲述杭州西湖“纪念岳飞”名胜古迹的故事和楹联：“青山有幸埋忠骨，白铁无辜铸佞臣”，让学生谈谈对这楹联的认识。经过一系列的学习之后，岳飞留给后人的是尊敬与缅怀，对秦桧等人是无比的鄙视与憎恨。这样一来，既增加了趣味性，拉近了历史与现实的距离感，又使学生的认识有了提高，对在生活中，怎样做一个堂堂正正的人，活出自己的个性与尊严？学生有了自己的思考...... 三、运用好联想法，对正面历史人物进行贯穿，弘扬他们身上闪耀的民族精神的光芒。例如，历史细节《过零丁洋》中的文天祥身上体现出来的民族气节，到近代的文学大师鲁迅先生的刚直不阿，再到刘胡兰的视死如归、还有新中国成立后以后的一心为国为民的王进喜、焦裕禄、雷锋、吴仁宝等人物，让学生把各个不同历史时期的人物进行对比，寻找他们的共同点，让学生感受“生命要追求质量，追求宽度”，以及他们对社会对国家对民族，对百姓对社会的无私奉献和高度社会责任感。引导学生以他们为榜样，以他们为人生之灯，照亮自己今后的人生道路。很多人错误地认为，历史就是古董的东西，对历史不以为然。但是，通过联想的方式让学生学习历史，这样，学生就不会觉得历史是陈旧的不值一提的。相反，他们会觉得学习历史很有趣，历史有一定的价值，可以开拓视野，教会人们许多有意义的东西，甚至可以让浮躁的心思得以平静等等。 四、利用课余时间指导学生写好评析历史人物的论文。这种方式虽然比较费时，但它可以帮助学生增加对历史人物的全面认识，增强历史人物对学生思想的感染力。通过文笔的方式，使学生把思想上对历史人物零碎认识把它们很好，有条理的进行整合，内化为自身的感悟。老师可以帮助学生拟定一些题目，如：“人生的价值究竟在于哪里？”