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海南省澄迈县第三中学初中生物教师论文 生物教学中如何渗透情感教育 ?? 课堂教学既是知识技能的传授过程，也是师生情感交流的过程。教师在教学过程中通过口头和形体的语言、情绪态度、表情等传递着情感信息，学生则通过对教学活动的关心程度来反馈情感信息。教师要带着感情去上每一节生物课，只有这样，才能感染学生，激发学生的情感体验。一堂没有情感交流，只有单调的知识传授的课堂，是死气沉沉的，令人生厌的。所以说，热爱学生是培养师生情感的前提条件。多年的教学让我体会到：亲切和蔼的教学语言，会使学生感到可亲可敬，心理上容易接受；形象生动的教学语言，可以化抽象为具体，使学生获得意境的感受。鼓动人心和抑扬顿挫的教学语言，会煽动学生的情感，引起学生的共鸣。教师只有把握住学生情感活动的脉博，把情感传递给学生，学生就会受到感染，渐入佳境。 ??? 2.创造教学情境，培养学生的情感体验 生物学课程是一门实际性很强的课程，里面涉及到的生物如植物、动物、细菌和真菌等，都与我们人类生活息息相关。七年级下册只有一个单元“生物圈中的人”，介绍了人的各个系统的功能及作用，强调了人与生物圈的相互关系。我在教学中，积极创设情境，把学生当成学习的主体，让学生在自主的学习活动中形成自主意识，培养他们的热爱生物的情感。在“藻类植物、苔藓植物和蕨类植物”的教学中，我先布置学生回家收集一些植物实例带来学校，然后上课的时候让他们分组观察，比较这三种植物的相似和相异性，并让学生根据生活经验归纳三种植物的作用和与人类的关系。学生在自主的探究中得到了知识，也在了解知识的同时明白藻类植物、苔藓植物和蕨类植物与我们人类的生活密切相关，比如苔藓植物，可以作为监测环境污染的植物，所以我们应该爱惜植物，爱护我们赖以生存的大自然。 让学生参加多种实践活动，在实践中受教育，也是激发“情感意识”的一种途径。在七年级上册第六章的设计《绿化校园的设计活动》中，我在课前先分好各个小组，让学生对校园做调查，如有哪些绿化带，球场周围有无树木遮阴，还有哪些地方可以种上一些绿化的树木等。然后，根据现有的状况，进行小组讨论，设计出本组认为最理想的校园绿化。学生们表现的非常积极，进行了详细的记录，还借来了学校建设时的设计图纸。小组讨论异常激烈，学生在讨论过程中激发了热爱自然的情感。 3.从学生生活经验出发，激发热爱生物的情感 我所在的烟塘中学是一所乡村中学，学生都来自附近的农村，他们可能对书本知识了解不多，但他们却有着丰富的生活经验。教学时我注意联系学生的生活经验，激发他们热爱生物，热爱大自然的情感。如在进行“种子植物”一节教学中，我先叫学生回家收集一些常见的种子或果实，带来课堂上观察，发给他们观察需要的工具，让他们自己动手观察种子的结构，并结合课本弄清双子叶植物和单子叶植物种子的区别。学生们对种子并不陌生，如花生、玉米都是他们经常食用的植物的种子，但他们对种子的内部结构和作用未必清楚。通过实物观察，他们既了解了种子的结构，也明白为什么种子植物更适应陆地环境的道理，无形中激发了他们热爱生物的情感。 4.以情促学，体验“情感意境” 新课改理念对知识的要求降低而更多关注情感态度价值观的培养。生物学课程标准也明确强调对学生非智力因素（情感、态度、价值观等）及良好行为习惯的培养，通过生物学的教育，能促使学生身心全面健康的发展。在思想情感方面，更加强调“人与自然和谐发展”。在教学过程中注意渗透情感教育，使学生在接受知识的同时，意识到人与自然是一个统一的、和谐的整体，如果破坏了大自然的生态平衡，那么必将遭到大自然的惩罚。如在讲“生态系统”一节时，通过分析课本“观察与思考”中的食物链关系，再引导学生分析、如果食物链中的任意一种动物不存在，那么会出现什么样的结果？学生在回答的基础上不难得出：食物链是彼此相关联的。生态系统中各种生物的数量和所占的比例是相对稳定的，生态系统具有一定的自动调节能力，但调节能力是有限度的。一旦外界干扰超过了这个限度，生态系统就会遭到破坏。接着教师可以介绍生态系统被破坏的实例：09年舟曲泥石流、松花江水质被污染、北京屡屡出现沙尘暴等。学生意识到：人必须要与自然和谐发展，才能保持生态平衡，我们人类也才能保护好我们的家园。 5.开展实际有效的探究性活动，在活动中体现情感教育 新课程标准下的教材中，探究性活动很多，而且突出了人与自然的和谐关系。如“调查周边环境中的生物”，“观察当地常见的几种苔藓植物”，“测定种子的发芽率”等探究，都密切联系生活，而且学生也容易完成的。我在教到相关内容时，都让学生分组独立完成探究，写出探究报告，课后交流。学生在质疑、调查、实验，收集、分析和解读数据、推理判断和反思等探究活动中，既能理解、掌握和应用知识，又发展了收集和处理科学信息的能力，获取新知识的能力，交流与合作的能力，特别是培养了创新精神和