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学 校 文 化 建 设 教育发展研究2011．24 学校环境文化的主动创建 囹李伟胜 摘 要：与精神文化、制度文化、活动文化并列的环境文化同样是学校教育的重要组成部分。在致力于创建学校 的环境文化时，应该特别关注学校成员对环境的主动作用、尤其是与环境的主动对话。在这一领域，可利用 “文化作 品”(包括环境建设的规划、具体布置和相应的物化作品)作为运思平台，解决作品内容静态化 、作品内涵表浅化、作 品意义平庸化等问题，在人与环境的对话 中敞现 出生命成长的 “教育美”。为此，可发动学校成员整体规划和运用环 境、开发环境文化资源、主动开展文化活动来促成人与环境的对话。 关键词 ：主动创建；环境文化；文化作品；人与环境的对话 我们曾像有些研究者那样选用 “物质文化”这个 象和 自觉实践的对象，人能构建 自己的内部世界。只 概念来展开相关研究，将其作为与精神文化、制度文 有达到了这一水平，人才在完全意义上成为 自己发 化、活动文化并列的一个领域，共 同构成学校文化建 展的主体。”】『】简而言之，自主意识和能力让每个人能 设的整体格局。不过 ，随着研究的深入 ，笔者发现， 够对环境予以开发、选择和利用，而不是单向接受环 “环境文化”也许是一个更值得选用的概念。应该看 境的影响。 到：一方面，对于学校来说，除了存在 “物质”化的文 上述观点适用于广义的 “环境”，而本文面对 的 化环境，还存在 “非物质”化的环境因素，如平 日在校 是狭义的 “环境”，即学校成员可以通过感官直接感 园中播放的乐曲、在一些活动中出现的舞蹈；近年 受到的显性的周边事物。此时，我们会看到物化形态 来，还 出现了 “虚拟”化的网络平台，这已日益成为学 的建筑和书画，也会听到在校园中回响的乐曲歌声， 校成员新的互动空间形态。另一方面，即使就以往 还会看到透过屏幕播放的视频、呈现的网页——它 所说的 物“质文化”而言，校园内亭台雕塑、书法绘画 们都可被看作是 “文化作品”。更重要的是，这些环境 之中的文化内涵也许难以用其载体 “物质”一词来表 因素之间相互关联，它们共同构成整体的环境文化； 达 。相 比之下，“环境文化”这一概念敞开的意义空间 同时，每一件物品或作品都有可能作为一个 “全息 足以容纳上述 内容。 点”来呈现并融入更深厚 、系统的学校文化因素，如 我们认为，在思考学校的环境文化建设时，最应 同一滴水可 以反映整个大海、同时也只有融入大海 被关注的不是环境而是环境主体，即作为发展主体 才能永不干涸。 的学校成员，尤其是主体 自身的自主意识和能力对 明确了上述前提，参照以“文化作品”为运思平 其发展的作用机制。这表现在两个方面，其一，它影 台的 “主动生成学校文化”的核心思路，2[1可以主动开 响着主体对环境的选择与作用方式；其二，“当人的 发和利用各种资源，创建学校的环境文化。 发展水平达到具有较清晰的自我意识和达到 自我控 一 工作方向：美化教育环境 ，培育文化生态 、 制的水平时，人能有 目的地、自觉地影响 自己的发 展……它意味着：人不仅能把握 自己与外部世界达 创建体现学校新的教育追求 、新的文化品位的 到关系，而且具有把 自身的发展当作 自己认识的对 环境文化，无论是对已有的环境文化作品的意义进 李伟胜 ／华东师范大学教育管理学系 副教授 (上海 200062) 一 82一